ການໃຊ້ນ້ຳຕາເພື່ອສຶກສາອົບຮົມເດັກນ້ອຍ, ຜົນປະໂຫຍດບໍ່ໄດ້ເກີນຄວາມອັນຕະລາຍບໍ?

ຄວາມຈິງທີ່ວ່ານັກເວົ້າບາງຄົນມາໂຮງຮຽນແລະເຈດຕະນາເຮັດໃຫ້ນ້ໍາຕາຂອງນັກຮຽນດ້ວຍເລື່ອງທີ່ໂສກເສົ້າ, ເຖິງແມ່ນວ່າການຖ່າຍຮູບເງົາເປັນຫຼັກຖານຂອງຜົນສໍາເລັດຂອງການສົນທະນາ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ້ງຫຼາຍ.

ເປັນເວລາຫຼາຍປີແລ້ວ, ຮູບພາບຂອງນັກຮຽນຊຸດໜຶ່ງທີ່ນ້ຳຕາໄຫຼເມື່ອໄດ້ຟັງຜູ້ເວົ້າເລົ່າເລື່ອງທີ່ໜ້າຈັບໃຈກ່ຽວກັບພໍ່ແມ່ຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ກາຍເປັນທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ. ມີນັກເວົ້າຄົນໜຶ່ງໄດ້ເຊີນນັກຮຽນມາຢືນຢູ່ຕໍ່ໜ້າໂຮງຮຽນທັງໝົດເພື່ອສາທິດ, ຖາມຊື່ເຂົາເຈົ້າ, ເປັນເວລາດົນປານໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ມອບຂອງຂວັນໃຫ້ແມ່, ແລະ ຂອບໃຈພໍ່.

ນ້ຳຕາບໍ່ຄວນຖືກໃຊ້ເປັນມາດຕະການຂອງປະສິດທິພາບຂອງການສຶກສາທາງອາລົມ

ທ່ານນາງ ຫງວຽນທ້ຽນເຍີນ, ປະທານຄະນະກຳມະການໂຮງຮຽນ ICS ແລະ ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງລະບົບໂຮງຮຽນອະນຸບານ TOMATO ແລະ ໂຮງຮຽນນອກຫຼັກສູດ, ຢືນຢັນວ່າ: ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການສຶກສາຄຸນສົມບັດສິນທຳ ແລະ ທັກສະຂອງນັກຮຽນນັບມື້ນັບໄດ້ຮັບການຕີລາຄາສູງ. ໂຮງຮຽນແລະພໍ່ແມ່ຮັບຮູ້ວ່າການສະຫນອງຄວາມຮູ້ພຽງແຕ່ໂດຍບໍ່ມີການສຶກສາອົບຮົມເດັກນ້ອຍກ່ຽວກັບຄວາມເມດຕາແລະລັກສະນະຈະສ້າງຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສໍາຄັນໃນການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍ. ທັກສະເຊັ່ນ: ຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈ, ຄວາມອົດທົນ, ແລະການແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງແມ່ນຈໍາເປັນສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະປະສົບຜົນສໍາເລັດແລະມີຄວາມສຸກໃນຊີວິດ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ນາງ ພູມີ ເປັນຫ່ວງຫຼາຍທີ່ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງໃນທຸກມື້ນີ້ມັກເຊີນນັກເວົ້າມາໂຮງຮຽນເພື່ອເລົ່າເລື່ອງອາລົມທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮ້ອງໄຫ້ເປັນຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ.

Dùng nước mắt giáo dục trẻ em, lợi bất cập hại ?- Ảnh 1. — ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮ້ອງໄຫ້, ນັ້ນແມ່ນວິທີການສຶກສາທີ່ມີປະສິດທິພາບບໍ?

"ເຖິງແມ່ນວ່າມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະສໍາຜັດກັບຫົວໃຈຂອງນັກຮຽນ, ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ຮູ້ສຶກເຖິງເຫດຜົນອັນເລິກເຊິ່ງແລະເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າເປັນຫຍັງພວກເຂົາຕ້ອງດໍາລົງຊີວິດດ້ວຍຄຸນຄ່າເຫຼົ່ານັ້ນ, ພວກເຂົາຈະບໍ່ມີແຮງຈູງໃຈພຽງພໍທີ່ຈະປ່ຽນມັນໄປສູ່ການກະທໍາ. ແຕ່ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ນໍ້າຕາບໍ່ຄວນຖືກນໍາໃຊ້ເປັນຕົວວັດແທກປະສິດທິພາບຂອງການສຶກສາທາງດ້ານຈິດໃຈ. ແຕ່ສິ່ງທີ່ສຳຄັນແມ່ນເຮັດແນວໃດເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫັນນ້ຳຕາເຫຼົ່ານັ້ນໄປເປັນການປະຕິບັດຕົວຈິງແລະຄວາມຮັບຮູ້ໃນໄລຍະຍາວ,” ທ່ານນາງເຟືອງກ່າວ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ຕາມທ່ານນາງແລ້ວ, ຄວາມຈິງແລ້ວ, ການປ່ຽນແປງທາງດ້ານບຸກຄະລິກກະພາບ ແລະ ທັກສະຊີວິດຂອງນັກຮຽນ ບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍໃນທັນທີຫຼັງຈາກການສົນທະນາສັ້ນໆ, ແຕ່ຕ້ອງການເວລາທີ່ຈະເຈາະເລິກເຂົ້າໄປໃນນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ ແລະ ຕ້ອງການກິດຈະກໍາເສີມສ້າງຫຼາຍຢ່າງຕໍ່ມາເພື່ອສ້າງການຫັນປ່ຽນແບບຍືນຍົງ. ຂະບວນການນີ້ບໍ່ສາມາດຖືກບັງຄັບ, ບໍ່ສາມາດເລັ່ງໄດ້ ...

ຄວາມສຳຄັນ X ແມ່ນມີຄ່າ, ແຕ່...

ດຣ ຫງວຽນແທ່ງນາມ, ອາຈານສອນຢູ່ວິທະຍາຄານເຕັກນິກການທະຫານ ແລະ ເປັນນັກເຄື່ອນໄຫວມາແຕ່ດົນນານໃນຂົງເຂດວັດທະນະທຳ, ສຶກສາ, ຖືວ່າອາລົມຈິດຈິງໃຈກ່ອນບັນດາຄຸນຄ່າອັນແທ້ຈິງຂອງຊີວິດລ້ວນແຕ່ແມ່ນຄຸນຄ່າ ແລະ ຕ້ອງໄດ້ຮັບການອະນຸລັກຮັກສາ. ໂຄງການຂ້າງເທິງນີ້ສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ສົ່ງຂໍ້ຄວາມໃນທາງບວກກັບນັກຮຽນ, ລວມທັງການສົ່ງເສີມຄວາມຮັກຕໍ່ຄອບຄົວແລະການສຶກສາຄວາມກະຕັນຍູແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ພໍ່ແມ່. ນີ້ແມ່ນຄຸນຄ່າສິນທຳອັນສຳຄັນທີ່ຕ້ອງສອນໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ, ພິເສດແມ່ນໃນສະພາບທີ່ຄົນທັງຫຼາຍຫ່າງໄກຈາກຄອບຄົວນັບມື້ນັບຫຼາຍຂຶ້ນຍ້ອນອິດທິພົນຂອງເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ການດຳລົງຊີວິດທີ່ທັນສະໄໝ. ແຕ່ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນທີ່ຈະຈໍາແນກມັນຈາກປະເພດຂອງ "ມີ" ຂອງການລະເບີດທາງອາລົມ.

ອີງຕາມທ່ານດຣນາມ, ຈິດຕະວິທະຍາໄດ້ສຶກສາປະກົດການຂອງ "ຈິດຕະວິທະຍາຝູງຊົນ" ແລະຜົນໄດ້ຮັບສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າໃນເວລາທີ່ຢູ່ໃນຝູງຊົນ, ປະຊາຊົນມັກຈະປະສົມປະສານເຂົ້າໄປໃນກຸ່ມແລະສູນເສຍຄວາມຮູ້ສຶກຂອງບຸກຄົນ. ນັ້ນເຮັດໃຫ້ຫຼາຍຄົນສາມາດມີສ່ວນຮ່ວມໃນພຶດຕິກໍາທີ່ຫນ້າຕື່ນເຕັ້ນ, ຜິດປົກກະຕິທີ່ເຂົາເຈົ້າອາດຈະບໍ່ເຮັດໃນເວລາຢູ່ຄົນດຽວ. ເມື່ອຄົນອ້ອມຂ້າງສະແດງອາລົມສູງຕໍ່ວັດຖຸ ຫຼືປະກົດການໃດໜຶ່ງ, ອາລົມເຫຼົ່ານັ້ນໄດ້ແຜ່ລາມຢ່າງໄວວາ ແລະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສະມາຊິກທັງໝົດຂອງຝູງຊົນ. ຄື້ນຄວາມຮູ້ສຶກແຜ່ຂະຫຍາຍ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນກັບຄືນໄປບ່ອນ, ປະສົມແລະ resonate ຄືຄື້ນໃນນ້ໍາ. ຜົນກະທົບຂອງຝູງຊົນແມ່ນເຂັ້ມແຂງຂຶ້ນເມື່ອສະມາຊິກແມ່ນຜູ້ທີ່ມີຄວາມຮູ້ ແລະປະສົບການໜ້ອຍ ເຊັ່ນ: ນັກຮຽນ.

ທ່ານນາມກ່າວຄວາມເຫັນວ່າ: "ປະຊາຊົນຫຼາຍຄົນໄດ້ສວຍໃຊ້ກົນໄກຄັດລອກອາລົມຂອງຝູງຊົນເພື່ອໝູນໃຊ້ອາລົມແລະຄວບຄຸມພຶດຕິກຳຂອງຜູ້ອື່ນ ຈຸດປະສົງອາດຈະເປັນຜົນດີຫຼືບໍ່ດີ, ສາມາດນຳຜົນປະໂຫຍດຫຼືສ້າງຄວາມເສຍຫາຍຂຶ້ນຢູ່ກັບສະພາບການແລະສະພາບການສະເພາະ.

Dùng nước mắt giáo dục trẻ em, lợi bất cập hại ?- Ảnh 2. — ຕາມບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານແລ້ວ, ບໍ່ຄວນຊຸກຍູ້ການປະຕິບັດບັນດາໂຄງການສຶກສາທັກສະຊີວິດໃນຮູບການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮ້ອງໄຫ້ຢູ່ໂຮງຮຽນ.

ນ້ຳຕາຂອງທຸກໆຄົນໝາຍເຖິງ

ທ່ານນາງ ເຈີ່ນທິເກື່ອງ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (IES), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ນ້ຳຕາຂອງໃຜກໍ່ມີຄວາມໝາຍ. ສໍາລັບຜູ້ໃຫຍ່, ໃນບາງການສົນທະນາ, ນໍ້າຕາສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຮູ້ສຶກ, ສ້າງຄວາມເຫັນອົກເຫັນໃຈລະຫວ່າງຄົນ. ສໍາລັບເດັກນ້ອຍ, ບາງຄັ້ງນໍ້າຕາສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຮັບຮູ້ບົດຮຽນໃນພຶດຕິກໍາຂອງຄອບຄົວ, ເຫດຜົນ, ແລະບົດຮຽນຂອງການເປັນເດັກນ້ອຍ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າບໍ່ລະມັດລະວັງ, ວິທີການນີ້ສາມາດມີຜົນກະທົບທາງລົບແລະເດັກນ້ອຍອາດຈະໄດ້ຮັບການບາດເຈັບທາງຈິດໃຈ. ນັກຮຽນໃນໄວໜຸ່ມ, ຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ຮ່າງກາຍຂອງເຂົາເຈົ້າມີການປ່ຽນແປງໃນບາງກໍລະນີ, ຜູ້ເວົ້າເຊີນເຂົາເຈົ້າໃຫ້ຢືນຢູ່ຕໍ່ໜ້ານັກຮຽນອີກຫຼາຍຮ້ອຍຄົນເພື່ອສາທິດ ແລະ ນຳໃຊ້ພວກມັນເປັນຕົວຢ່າງຂອງການບໍ່ສົນໃຈ ຫຼື ບໍ່ຮູ້ບຸນຄຸນຕໍ່ພໍ່ແມ່, ຕໍ່ມານັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ອາດຈະຮູ້ສຶກອັບອາຍ, ເຈັບປວດ, ແລະຖືກເຍາະເຍີ້ຍ ແລະ ເຍາະເຍີ້ຍຈາກໝູ່ເພື່ອນ. ນີ້ສາມາດເພີ່ມຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການໂດດດ່ຽວແລະການຂົ່ມເຫັງຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ, ຄ່ອຍໆເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍສູນເສຍຄວາມໄວ້ວາງໃຈໃນຜູ້ໃຫຍ່. ທ່ານນາງ Chi ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ໃນການສຶກສາ, ເຖິງແມ່ນແຕ່ລະດັບອະນຸບານ, ແມ່ນຫ້າມບໍ່ໃຫ້ມີການສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງເດັກນ້ອຍ.

ຕາມທ່ານໝໍນາມແລ້ວ, ການສຶກສາຜ່ານນ້ຳຕາສາມາດຫຼຸດຜ່ອນຄຸນຄ່າຂອງຂ່າວສານ. ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ, ຫຼັງຈາກການໂຈມຕີທາງດ້ານຈິດໃຈແບບສ້ວຍແຫຼມ, ເມື່ອພວກເຂົາຕື່ນຂຶ້ນ, ຮູ້ສຶກຖືກນໍາພາຫຼືຖືກຫລອກລວງ, ແລະອາດຈະພັດທະນາຄວາມຮູ້ສຶກທາງລົບ. ສະນັ້ນ, ຕາມທ່ານ ນາມແລ້ວ, ພວກເຮົາບໍ່ຄວນຊຸກຍູ້ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທັກສະຊີວິດໃນຮູບແບບເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮ້ອງໄຫ້ຢູ່ໂຮງຮຽນ. (ຈະສືບຕໍ່)

ນັກຮຽນ ແລະ ອາຈານເວົ້າຫຍັງ?

ຖ້າຜູ້ເວົ້າເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍຮ້ອງໄຫ້, ຂ້ອຍຄິດວ່າມັນເປັນຜົນສໍາເລັດເພາະວ່າພວກເຂົາໄດ້ແຕະຕ້ອງຫົວໃຈຂອງຂ້ອຍ, ປຸກບາງສິ່ງບາງຢ່າງໃນຂ້ອຍ, ແຕ່ຖ້າພວກເຂົາບໍ່ເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍຮ້ອງໄຫ້, ການສົນທະນາແມ່ນບໍ່ມີປະໂຫຍດ. ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ນັກຮຽນທຳມະດາຫຼາຍຄົນພຽງແຕ່ກ້າທີ່ຈະຮ້ອງໄຫ້ຢ່າງລັບໆ, ແຕ່ເມື່ອເວົ້າເຖິງເລື່ອງນັ້ນ, ເຂົາເຈົ້າສາມາດຮ້ອງໄຫ້ຢ່າງເປີດເຜີຍ, ຮ້ອງໄຫ້ກັບຄົນອື່ນໆຫຼາຍຄົນ, ສະນັ້ນ ມັນບໍ່ຈຳເປັນວ່າບໍ່ດີ. ບາງທີຄົນນັ້ນຮ້ອງໄຫ້ບໍ່ແມ່ນຍ້ອນຄວາມເຈັບປວດ, ແຕ່ຍ້ອນຄວາມສຸກ? ພຽງແຕ່ຮ້ອງໄຫ້ເພາະວ່າທ່ານຍັງຍ້າຍ, ບໍ່ calloused. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າການຮ້ອງໄຫ້ແມ່ນພຽງແຕ່ການສະແດງອອກເບື້ອງຕົ້ນຂອງຄວາມຮູ້ສຶກ, ແລະຜູ້ເວົ້າຄວນຢຸດເຊົາການເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮ້ອງໄຫ້ໃນລະດັບ "ລະດັບ". ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ, ມີເວລາທີ່ທ່ານມີຄວາມຮູ້ສຶກ, ໃນເວລາທີ່ທ່ານມີຄວາມສຸກ, ແລະເວລາທີ່ທ່ານຄິດໃນທາງບວກ, ແຕ່ຢ່າພຽງແຕ່ຮ້ອງໄຫ້ແລະໂສກເສົ້າຕັ້ງແຕ່ຕົ້ນຈົນຈົບ, ນັ້ນເປັນຄວາມໂຫດຮ້າຍເກີນໄປ. ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຄິດວ່າສໍາລັບນັກສຶກສາ, ການສຶກສາສິນທໍາແລະທັກສະຊີວິດຈໍາເປັນຕ້ອງມີການແກ້ໄຂໃນໄລຍະຍາວແລະການເດີນທາງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ 1-2 ການໂອ້ລົມ ...

ເລ ຫງວຽນອຽນທູ (ນັກສຶກສາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມເຈືອງຟູ, ເມືອງ ກູຈີ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ)

ການລ່ວງລະເມີດທາງອາລົມໃນການສຶກສາເດັກສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນກະທົບທີ່ເປັນອັນຕະລາຍຫຼາຍ. ການເລົ່າເລື່ອງທີ່ໂສກເສົ້າ ແລະຮູບພາບທີ່ເຈັບປວດຢ່າງບໍ່ຕັ້ງໃຈສາມາດສ້າງຈຸດຍຶດໝັ້ນທາງລົບໃນຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນໄດ້ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ. ເດັກນ້ອຍສາມາດຖືກ haunted ໂດຍເລື່ອງເຫຼົ່ານີ້ນໍາໄປສູ່ຄວາມກັງວົນ, ຄວາມຢ້ານກົວ, ແລະແມ້ກະທັ້ງການຊຶມເສົ້າ. ຜູ້ເວົ້າບາງຄົນມັກຈະໃຊ້ຄໍາເວົ້າທີ່ກ່າວຫາເຊັ່ນ "ເຈົ້າມີຄວາມສຸກແຕ່ບໍ່ຮູ້ວ່າຈະຊື່ນຊົມມັນ", "ພໍ່ແມ່ຂອງເຈົ້າເສຍສະລະຫຼາຍຈົນເຈົ້າເສຍໃຈ"... ຄໍາເວົ້າເຫຼົ່ານີ້ສາມາດເຮັດໃຫ້ເດັກນ້ອຍຮູ້ສຶກຜິດ, ຄວາມອັບອາຍໃນຕົວເອງ, ຜົນກະທົບຕໍ່ຄວາມຫມັ້ນໃຈຕົນເອງແລະການພັດທະນາທາງຈິດໃຈທີ່ມີສຸຂະພາບດີ.

ປະລິນຍາ ໂທ ຫງວຽນແມ້ງຕ໋ວນ (ຄູສອນນັກຂຽນສ້າງສັນ)

ຂ້ອຍກັງວົນວ່າຫຼາຍຄົນຖ່າຍຮູບ, ຖ່າຍຮູບ, ແລະໃຊ້ວິດີໂອຂອງນັກຮຽນທີ່ຮ້ອງໄຫ້ໃນຂະນະທີ່ຟັງລໍາໂພງແລ້ວນໍາມັນລົງໃນ YouTube, TikTok ແລະຊ່ອງທາງສື່ສັງຄົມ. ນີ້ແມ່ນການລະເມີດຄວາມເປັນສ່ວນຕົວຂອງພວກເຂົາ.

ນາງ ເຟືອງແອງ (ພໍ່ແມ່ຢູ່ເຂດ 8, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ)

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/dung-nuoc-mat-giao-duc-tre-em-loi-bat-cap-hai-185250205182819256.htm