ນະວັດຕະກໍາ ແລະ ການປັບປຸງຄຸນນະພາບການສຶກສາໃນເຂດຊົນເຜົ່າ

ປະຕິບັດ​ນະ​ໂຍບາຍ​ຊົນ​ເຜົ່າ “ສະ​ເໝີ​ພາບ, ສາມັກຄີ, ຊ່ວຍ​ເຫຼືອ​ເຊິ່ງກັນ ​ແລະ ກັນ ​ເພື່ອ​ພັດທະນາ​ຮ່ວມ​ກັນ”, ພັກ ​ແລະ ລັດ ຍາມ​ໃດ​ກໍ່​ຖື​ການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ແມ່ນ​ນະ​ໂຍບາຍ​ອັນ​ດັບ​ໜຶ່ງ​ຂອງ​ຊາດ; ​ແມ່ນ​ເງື່ອນ​ໄຂ​ພື້ນຖານ​ເພື່ອ​ຮັບປະກັນ​ການ​ປະຕິບັດ​ບັນດາ​ຈຸດໝາຍ​ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ, ກໍ່ສ້າງ ​ແລະ ປົກ​ປັກ​ຮັກສາ​ປະ​ເທດ​ໂດຍ​ທົ່ວ​ໄປ, ​ແລະ ບັນດາ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ ​ແລະ ​ເຂດ​ພູດ​ອຍ​ເວົ້າ​ສະ​ເພາະ.

ອັດຕານັກຮຽນຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄປໂຮງຮຽນນັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ. (ພາບ: ຫງວຽນຮົ່ງ)

ຈັດຕັ້ງຜັນຂະຫຍາຍແນວທາງ ແລະ ນະໂຍບາຍຂອງພັກ ແລະ ລັດ

ນັບແຕ່ໄລຍະປັບປຸງ, ພັກ, ລັດ ຍາມໃດກໍ່ເອົາໃຈໃສ່ເຖິງວຽກງານສຶກສາ, ບຳລຸງສ້າງ, ສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ການສຶກສາ, ບຳລຸງສ້າງ ກ້າວໄປໜ້າເປັນພື້ນຖານອັນໜັກແໜ້ນ ເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ຢູ່ບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

ບົດສະຫຼຸບ ສະບັບເລກທີ 65/ກມສພ ລົງວັນທີ 30 ຕຸລາ 2019 ຂອງກົມໃຫຍ່ການເມືອງ ຊຸດທີ 12 ໄດ້ລະບຸໄວ້ຢ່າງຈະແຈ້ງວ່າ: “ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງໃຫ້ບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ. ຮັກສາ ແລະ ສົ່ງເສີມຜົນສຳເລັດໃນການລົບລ້າງຄວາມບໍ່ຮູ້ໜັງສື, ການສຶກສາອະນຸບານແບບທົ່ວໆໄປສຳລັບເດັກອາຍຸ 5 ປີ ແລະ ການສຶກສາຊັ້ນປະຖົມ ແລະ ມັດທະຍົມສົມບູນ. ປັບປຸງ​ຄຸນ​ນະພາ​ບ ​ແລະ ​ເປີດ​ກວ້າງ​ລະບົບ​ໂຮງຮຽນ​ກິນນອນ ​ແລະ ເຄິ່ງນອນ​ຂອງ​ຊາວ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ; ສະໜັບສະໜູນ​ອາຫານ ​ແລະ ທີ່​ພັກ​ໃຫ້​ແກ່​ນັກຮຽນ​ໃນ​ເຂດ​ປະສົບ​ກັບ​ຄວາມ​ຫຍຸ້ງຍາກ ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ. ປະດິດ​ສ້າງ​ວິທີ​ການ​ເສັງ​ເຂົ້າ​ສູ່​ການ​ເລືອກ​ຕັ້ງ, ລະບົບ​ກະກຽມ​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ, ບຳລຸງ​ສ້າງ​ວິຊາ​ຊີບ​ໃຫ້​ບັນດາ​ເຜົ່າ; ມີ​ກົນ​ໄກ​ເບິ່ງ​ແຍງ​ຊີ​ວິດ​ຂອງ​ຄູ​ອາ​ຈານ ແລະ ຜູ້​ຄຸ້ມ​ຄອງ​ການ​ສຶກ​ສາ​ທີ່​ເຮັດ​ວຽກ​ຢູ່​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ ແລະ ເຂດ​ພູດ​ອຍ.

ກອງ​ປະຊຸມ​ໃຫຍ່​ຄັ້ງ​ທີ 13 ຂອງ​ພັກ​ໄດ້​ສືບ​ຕໍ່​ເນັ້ນ​ໜັກ​ວ່າ: “​ເອົາ​ໃຈ​ໃສ່​ເຖິງ​ການ​ພັດທະນາ​ການ​ສຶກສາ​ຢູ່​ເຂດ​ພູດ​ອຍ, ​ເຂດ​ພູດ​ອຍ, ໝູ່​ເກາະ, ​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ... ມີ​ນະ​ໂຍບາຍ​ສະ​ເພາະ​ກ່ຽວ​ກັບ​ການ​ລົງທຶນ​ໃຫ້​ບັນດາ​ເຂດ​ດ້ອຍ​ໂອກາດ ​ແລະ ​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ”.

ຜ່ານກອງປະຊຸມໃຫຍ່ແຕ່ລະຄັ້ງ, ໂດຍອີງໃສ່ຜົນສຳເລັດທາງດ້ານທິດສະດີ ແລະ ການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ເອກະສານຂອງພັກກ່ຽວກັບວຽກງານການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ນັບມື້ນັບເອົາໃຈໃສ່ເຖິງບັນດາປັດໃຈຂອງພາກພື້ນ ໃນການສະເໜີນະໂຍບາຍ, ຕິດຕາມສະພາບຕົວຈິງຂອງການພັດທະນາການສຶກສາຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນ ເພື່ອສະເໜີນະໂຍບາຍທີ່ເໝາະສົມ, ຮັບປະກັນປະສິດທິຜົນ ແລະ ຄວາມເປັນໄປໄດ້ໃນການປະຕິບັດ. ມາ​ຮອດ​ປະຈຸ​ບັນ, ລະບົບ​ເອກະສານ​ນິຕິ​ກຳ​ນັບ​ມື້​ນັບ​ຮັດ​ແໜ້ນ, ສ້າງ​ພື້ນຖານ​ນິຕິ​ກຳ​ເພື່ອ​ຊຸກຍູ້​ການ​ພັດທະນາ​ການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ຢູ່​ບັນດາ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ ​ແລະ ​ເຂດ​ພູດ​ອຍ.

ສະເພາະ, ມາດຕາ 61 ຂອງລັດຖະທຳມະນູນປີ 2013 ໄດ້ກຳນົດວ່າ “ລັດໃຫ້ບຸລິມະສິດແກ່ການພັດທະນາການສຶກສາຢູ່ເຂດພູດອຍ, ໝູ່ເກາະ, ເຂດຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ແລະ ເຂດທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ.”

ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາປີ 2005 ແລະ ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາປີ 2009 ສະບັບປັບປຸງ ແລະ ເພີ່ມເຕີມບາງມາດຕາຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາປີ 2009 ໄດ້ມີບົດບັນຍັດຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ກຳນົດນະໂຍບາຍສະໜັບສະໜູນ ແລະ ລົງທຶນເຂົ້າໃນການພັດທະນາການສຶກສາຂອງຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ແລະ ເຂດທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ.

ລັດຖະບານໄດ້ອອກເອກະສານນິຕິກຳ 42 ສະບັບກ່ຽວກັບຊົນເຜົ່າ ແລະ ການສຶກສາເຂດພູດອຍ ຫຼື ຕິດພັນກັບຊົນເຜົ່າ ແລະ ການສຶກສາເຂດພູດອຍເຊັ່ນ: ດຳລັດເລກທີ 116/2016/ND-CP, ລົງວັນທີ 18 ກໍລະກົດ 2016 ຂອງ ລັດຖະບານ “ກຳນົດນະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍນັກຮຽນ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນໃນຕາແສງ ແລະ ບ້ານທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເປັນພິເສດ”; ຂໍ້ຕົກລົງເລກທີ 159/2002/QD-TTg ລົງວັນທີ 15 ພະຈິກ 2002 ວ່າດ້ວຍ “ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການລວມໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນສາມັນສຶກສາ ແລະ ຫ້ອງຮຽນ. ມະຕິເລກທີ 1719/QD-TTg ຂອງນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ຮັບຮອງເອົາໂຄງການເປົ້າໝາຍແຫ່ງຊາດກ່ຽວກັບການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ ໄລຍະ 2021-2030 ລວມທັງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການ 5 ພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍົກສູງຄຸນນະພາບແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ...

ກ້າວ​ໄປ​ເຖິງ​ການ​ຢືນຢັນ​ຄຸນ​ນະພາ​ບການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ

ດ້ວຍ​ບັນດາ​ນະ​ໂຍບາຍ ​ແລະ ທິດ​ທາງ​ທີ່​ກ່າວ​ມາ​ນັ້ນ, ການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ຢູ່​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ບັນລຸ​ໄດ້​ບັນດາ​ໝາກຜົນ​ສຳຄັນ​ນັບ​ແຕ່​ຊັ້ນ​ອະນຸບານ​ເຖິງ​ມັດ​ທະ​ຍົມ​ປາຍ, ຕອບ​ສະໜອງ​ຄວາມ​ຕ້ອງການ​ໃນ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້​ຂອງ​ເດັກນ້ອຍ​ບັນດາ​ເຜົ່າ ​ແລະ ​ເພີ່ມ​ທະວີ​ການ​ເພີ່ມ​ທະວີ​ການ​ຮ່ວມ​ມື​ຂອງ​ພະນັກງານ, ລັດຖະກອນ​ບັນດາ​ເຜົ່າ.

ລະບົບ​ການ​ສຶກສາ​ຈາກ​ຊັ້ນ​ອະນຸບານ​ເຖິງ​ມັດ​ທະ​ຍົມ​ປາຍ ​ແມ່ນ​ໄດ້​ລວມຕົວ ​ແລະ ພັດທະນາ. ຕາມ​ຜົນ​ການ​ສຳ​ຫຼວດ 53 ຊົນເຜົ່າ​ໃນ​ປີ 2019, ທົ່ວ​ປະ​ເທດ​ມີ​ໂຮງຮຽນ​ເກືອບ 21.600 ​ແຫ່ງ ​ແລະ ​ໂຮງຮຽນ 26.500 ​ແຫ່ງ​ຢູ່​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ. ອັດຕາ​ໂຮງຮຽນ​ແຂງ ​ແລະ ສະຖານ​ທີ່​ໂຮງຮຽນ​ເພີ່ມ​ຂຶ້ນ​ເທື່ອ​ລະ​ກ້າວ​ຕາມ​ລະດັບ​ການ​ສຶກສາ​ຈາກ​ຊັ້ນ​ອະນຸບານ​ເຖິງ​ມັດທະຍົມ​ປາຍ.

ລະບົບການເມືອງທຸກຂັ້ນໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ຊີ້ນຳກໍ່ສ້າງໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ປະຖົມສຶກສາໃນລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ວາງພື້ນຖານການພັດທະນາດ້ານຮ່າງກາຍ, ຈິດໃຈ, ສັງຄົມ ແລະ ຄວາມສວຍງາມຂອງເດັກຢູ່ບັນດາເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍ ດ້ວຍຈຳນວນໂຮງຮຽນທັງໝົດ 6,4 ພັນໂຮງຮຽນ ແລະ ໂຮງຮຽນເກືອບ 10,9 ພັນແຫ່ງ. ມີໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ 4,100 ແຫ່ງ ແລະ ໂຮງຮຽນ 646 ແຫ່ງ. ລະບົບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍມີ 884 ໂຮງຮຽນ ແລະ 64 ໂຮງຮຽນ.

ລະບົບໂຮງຮຽນກິນນອນຊົນເຜົ່າມີ 314 ໂຮງຮຽນ ແລະ ໂຮງຮຽນນອນ 1.097 ແຫ່ງ, ອັດຕາໂຮງຮຽນແຂງບັນລຸກວ່າ 93%, ເປັນຕົ້ນແມ່ນ 15 ໂຮງຮຽນກິນນອນຊົນເຜົ່າຢູ່ຕາແສງຊາຍແດນ ດ້ວຍອັດຕາໂຮງຮຽນແຂງ ແລະ ຫ້ອງຮຽນບັນລຸ 100%, ໄດ້ປະກອບສ່ວນເພີ່ມໂອກາດໃຫ້ເດັກໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນ, ຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາຂອງຊົນເຜົ່າ.

ຈຳນວນ ​ແລະ ຄຸນ​ນະພາ​ບຂອງ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ໄດ້​ເພີ່ມ​ຂຶ້ນ. ອີງ​ຕາມ​ການ​ສຳ​ນັກ​ງານ​ສະ​ຖິ​ຕິ​ທົ່ວ​ໄປ, ມີ​ຄູ​ສອນ​ປະ​ມານ 525,000 ຄົນ​ທີ່​ສອນ​ຢູ່​ໂຮງ​ຮຽນ​ແລະ​ທີ່​ຕັ້ງ​ໂຮງ​ຮຽນ​ໃນ​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ, ຄູ​ອາ​ຈານ​ຫຼາຍ​ກວ່າ 1/4 ເປັນ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ ແລະ ເກືອບ 1/5 ຂອງ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ແມ່ນ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ.

​ເພື່ອ​ໃຫ້​ນັກຮຽນ​ບັນດາ​ເຜົ່າ ​ແລະ ​ເຂດ​ພູດ​ອຍ​ໄດ້​ໄປ​ໂຮງຮຽນ​ຢ່າງ​ມີ​ຄວາມສຸກ. (ທີ່ມາ: chinhphu.vn)

ຄູ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາມີນະໂຍບາຍບຸລິມະສິດຫຼາຍຢ່າງລວມທັງ: ເງິນບຸລິມະສິດ, ເງິນອຸດໜູນ, ເງິນອຸດໜູນອາວຸໂສນອກຂອບເຂດ, ເງິນອຸດໜູນການຍົກຍ້າຍພາກພື້ນ, ເງິນອຸດໜູນການຮຽນ, ແລະ ການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ ແລະ ວິຊາການ. ໂຄງການສອນພາສາຊົນເຜົ່າໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນບັນດາເຜົ່າ ໃນເບື້ອງຕົ້ນໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈ ເພື່ອຮັກສາ ແລະ ອະນຸລັກພາສາເວົ້າ ແລະ ຂຽນຂອງຊົນເຜົ່າ.

ຢູ່ 23 ແຂວງ, ນະຄອນທີ່ມີປະຊາກອນຊົນເຜົ່າສ່ວນໜ້ອຍຫຼາຍ, ການຮຽນ-ການສອນຂອງ 8 ພາສາຊົນເຜົ່າແມ່ນໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄື: ມົງ, ຈ່າມ, ຂະເໝນ, ກ່າໄຮ, ບານາ, ເອເດ, ມອນ, ແລະ ໄທ. ກະຊວງ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ ​ໄດ້​ຮວບ​ຮວມ​ປຶ້ມ​ແບບ​ຮຽນ​ທີ່​ສອນ​ຕົວ​ໜັງສື​ຊົນ​ເຜົ່າ​ໄວ້​ເປັນ​ຈຳນວນ​ຫຼວງ​ຫຼາຍ​ເຊັ່ນ: ພາສາ​ຂະ​ແມ, ມົງ, ມ໋ອງ, ບານາ, ເອ​ເດ, ຈ່າມ, ຮວາ...

ອັດ​ຕາ​ການ​ຂົນ​ສົ່ງ​ນັກ​ຮຽນ​ເຂົ້າ​ຮຽນ​ນັບ​ມື້​ນັບ​ເພີ່ມ​ຂຶ້ນ, ຄຸນ​ນະ​ພາບ​ການ​ສຶກ​ສາ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຍົກ​ສູງ​ຂຶ້ນ​ເທື່ອ​ລະ​ກ້າວ. ອັດຕາ​ການ​ຮູ້​ໜັງສື​ຂອງ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ທີ່​ມີ​ອາຍຸ 15 ປີ​ຂຶ້ນ​ໄປ​ກວມ 80,9%. ຊົນເຜົ່າມີອັດຕາການຮູ້ໜັງສືສູງເຊັ່ນ: Ngai (96,5%), San Diu (95,7%), Muong (95,5%), Tay (94,9%), Tho (94,9%), Hoa (91,0%), Nung (90,0%).

ນອກຈາກນັ້ນ, ນະໂຍບາຍໃຫ້ນັກຮຽນຢູ່ເຂດທີ່ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ພວມໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

ຕາມ​ສະຖິຕິ​ຂອງ​ຄະນະ​ກຳມະການ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ແລ້ວ, ປະຈຸ​ບັນ​ໃນ​ທົ່ວ​ປະ​ເທດ​ມີ 5 ​ໂຮງຮຽນ​ຝຶກ​ອົບຮົມ​ກ່ອນ​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ​ໄດ້​ສ້າງ​ເງື່ອນ​ໄຂ​ໃຫ້​ເດັກ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຄັດ​ເລືອກ​ເຂົ້າ​ຮຽນ​ຢູ່​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ, ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ, ​ໂຮງຮຽນ​ລະດັບ​ກາງ.

ບັນດາ​ໂຮງຮຽນ​ປະຕິບັດ​ໄດ້​ດີ​ໃນ​ວຽກ​ງານ​ບຳລຸງ​ສ້າງ​ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ​ມະນຸດ​ໃຫ້​ບັນດາ​ທ້ອງ​ຖິ່ນ​ບັນດາ​ເຜົ່າ; ຫຼາຍກວ່າ 50% ຂອງນັກຮຽນຈາກໂຮງຮຽນເຫຼົ່ານີ້ຜ່ານການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລແລະວິທະຍາໄລ; 5% ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຖືກຄັດເລືອກ; 13% ເຂົ້າກ່ອນມະຫາວິທະຍາໄລ; 20% ສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມສຶກສາ; ສ່ວນທີ່ຍັງເຫຼືອຈຳນວນບໍ່ໜ້ອຍເຂົ້າຮ່ວມວຽກງານ ແລະ ການຜະລິດໃນທ້ອງຖິ່ນ; 51/53 ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ມີ​ນັກ​ສຶກສາ​ເລືອກ​ເຟັ້ນ​ເຂົ້າ​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ; ນັກຮຽນຊົນເຜົ່າຢູ່ເຂດດ້ອຍໂອກາດ ໂດຍສະເພາະ ແມ່ນໄດ້ຮັບການໜູນຊ່ວຍດ້ານອາຫານ, ທີ່ພັກ ແລະ ຄ່າຮຽນ, ສະນັ້ນ ອັດຕາສ່ວນພະນັກງານ, ລັດຖະກອນ ແລະ ພະນັກງານປະຊາຊົນບັນດາເຜົ່ານັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດເພື່ອພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຂອງທ້ອງຖິ່ນໄດ້ດີຂຶ້ນ.

ຍ້ອນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດແນວທາງນະໂຍບາຍຂອງພັກ-ລັດ ກ່ຽວກັບວຽກງານການສຶກສາ, ບຳລຸງສ້າງ, ດຶງດູດ, ບັນຈຸ ແລະ ນຳໃຊ້ຖັນແຖວພະນັກງານບັນດາເຜົ່າ, ຖັນແຖວພະນັກງານຊົນເຜົ່ານັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນທັງດ້ານປະລິມານ ແລະ ຄຸນນະພາບ, ມີພະນັກງານຊົນເຜົ່າເກືອບ 70.000 ຄົນ, ກວມ 11,68% ຂອງຈຳນວນທັງໝົດທົ່ວປະເທດ.

ຕາມ​ການ​ຕິດຕາມ​ກວດກາ​ຂອງ​ສະພາ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ຢູ່​ບັນດາ​ກະຊວງ, ສາຂາ ​ແລະ 36 ທ້ອງ​ຖິ່ນ, ຈຳນວນ​ພະນັກງານ-ລັດຖະກອນ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ທີ່​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຝຶກ​ອົບຮົມ​ວິຊາ​ຊີບ​ມີ 17.598 ຄົນ (​ໃນ​ທົ່ວ​ປະ​ເທດ 374.263 ຄົນ) ກວມ 4,7%; ຝຶກອົບຮົມທິດສະດີການເມືອງ: 14.381 ຄົນ (ທົ່ວປະເທດ: 476.225 ຄົນ), ກວມເອົາ 3%; ຝຶກອົບຮົມຄຸ້ມຄອງລັດ: 7,368 ຄົນ (ທົ່ວປະເທດ: 77,927 ຄົນ), ກວມເອົາ 9,45%; ຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ: 35.457 ຄົນ (ທົ່ວປະເທດ 415.867 ຄົນ), ກວມເອົາ 8,52%; ການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ພັດທະນາອື່ນໆ: 36.648 ຄົນ (ທົ່ວປະເທດ: 219.940 ຄົນ), ກວມເອົາ 16,67%; ການຝຶກອົບຮົມຢູ່ຕ່າງປະເທດ: 99 ຄົນ (ໃນທົ່ວປະເທດ: 2.989 ຄົນ), ກວມເອົາ 3,3%”, ໄດ້ປະກອບສ່ວນຊຸກຍູ້ການພັດທະນາດ້ານການເມືອງ, ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ, ການຮັກສາຄວາມສະຫງົບ, ຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍຢູ່ບັນດາຊົນເຜົ່າໃນທົ່ວປະເທດ, ສ້າງພື້ນຖານຄວາມສະເໝີພາບລະຫວ່າງບັນດາເຜົ່າ.

ຊົນເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍກວມເອົາສາມສ່ວນສີ່ຂອງພື້ນທີ່ທໍາມະຊາດຂອງປະເທດທີ່ມີພື້ນທີ່ຂະຫນາດໃຫຍ່, ພູມສັນຖານທີ່ແຕກແຍກ, ພູຊັນ, ສະພາບອາກາດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ແລະການຄົມມະນາຄົມມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ກວມ 14,6% ຂອງ​ປະ​ຊາ​ກອນ​ທົ່ວ​ປະ​ເທດ, ກະ​ແຈກ​ກະ​ຈາຍ, ຊີ​ວິດ​ຂອງ​ເຂົາ​ເຈົ້າ​ຍັງ​ມີ​ຄວາມ​ຫຍຸ້ງ​ຍາກ. ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ລັກສະນະທໍາມະຊາດ ແລະ ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ ມີຜົນກະທົບ ແລະ ອິດທິພົນຕໍ່ການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມ.

ລົງທຶນໃນແຫຼ່ງການສຶກສາທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມເປັນຈິງຂອງທ້ອງຖິ່ນ

​ເພື່ອ​ຍົກ​ສູງ​ຄຸນ​ນະພາ​ບການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ຢູ່​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ, ​ໃນ​ໄລຍະ​ຈະ​ມາ​ເຖິງ, ທຸກ​ຂັ້ນ, ຂະ​ແໜງ​ການ​ຕ້ອງ​ສຸມ​ໃສ່​ແກ້​ໄຂ​ບັນດາ​ມາດ​ຕະການ​ຄື:

ໜຶ່ງ​ແມ່ນ ​ເພີ່ມ​ທະວີ​ແຫຼ່ງ​ເງິນ​ລົງທຶນ​ພັດທະນາ​ການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ; ການ​ປະສານ​ສົມທົບ​ລະຫວ່າງ​ການ​ປະຕິບັດ​ນະ​ໂຍບາຍ ​ແລະ ການ​ປະຕິບັດ​ນະ​ໂຍບາຍ, ລະຫວ່າງ​ການ​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ຂອງ​ກະຊວງ ​ແລະ ສາຂາ​ທີ່​ກ່ຽວຂ້ອງ.

ສອງ , ປັບປຸງ​ນະ​ໂຍບາຍ​ອົບຮົມ​ຄູ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ໃຫ້​ສົມບູນ​ແບບ​ທັງ​ດ້ານ​ວິຊາ​ການ ​ແລະ ຄວາມ​ຮູ້​ຂອງ​ແຕ່ລະ​ພາກ​ພື້ນ ​ແລະ ​ແຕ່ລະ​ຊົນ​ເຜົ່າ. ພັດທະນາລະບອບຄ່າຕອບແທນ ແລະ ຈ້າງຄູ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາຕາມເງື່ອນໄຂພາກປະຕິບັດ ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີຄວາມໝັ້ນຄົງໃນອາຊີບຂອງຕົນ ແລະ ຕິດພັນກັບທ້ອງຖິ່ນ. ພ້ອມ​ກັນ​ນັ້ນ, ​ເພີ່ມ​ທະວີ​ການ​ອົບຮົມ​ຄູ​ສອນ​ພາສາ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ; ປະດິດສ້າງກິດຈະກໍາວິຊາຊີບ, ສຸມໃສ່ກິດຈະກໍາວິຊາຊີບໃນກຸ່ມ, ຕັນ, ທີມງານ, ກຸ່ມ, ສຸມແລະຜ່ານອິນເຕີເນັດ.

ທີ​ສາມ , ປະດິດ​ສ້າງ​ນະ​ໂຍບາຍ​ການ​ສຶກສາ​ທຸກ​ຂັ້ນ, ​ເປີດ​ກວ້າງ​ການ​ສອນ ​ແລະ ຮຽນ​ພາສາ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ຢູ່​ໂຮງຮຽນ​ທົ່ວ​ໄປ; ປະດິດ​ສ້າງ ​ແລະ ປັບປຸງ​ປະສິດທິ​ຜົນ​ຂອງ​ນະ​ໂຍບາຍ​ຮັບ​ສະໝັກ​ເດັກ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ເຂົ້າ​ຮຽນ​ຢູ່​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ, ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ ​ແລະ ​ໂຮງຮຽນ​ມັດທະຍົມ​ສຶກສາ; ຂະຫຍາຍຫຼັກສູດກ່ອນມະຫາວິທະຍາໄລໃນມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ແກ່ຊົນເຜົ່າ; ສ້າງ​ນະ​ໂຍບາຍ​ໜູນ​ຊ່ວຍ​ທີ່​ເໝາະ​ສົມ​ໃຫ້​ແກ່​ນັກຮຽນ​ບັນດາ​ເຜົ່າ​ໃນ​ແຕ່​ລະ​ລະດັບ​ການ​ສຶກສາ, ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ແມ່ນ​ເຂດ​ດ້ອຍ​ໂອກາດ.

ທີ​ສີ່ , ຜັນ​ຂະຫຍາຍ​ການ​ບຳລຸງ​ສ້າງ, ບຳລຸງ​ສ້າງ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ​ວິຊາ​ຊີບ​ຢູ່​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ໃຫ້​ມີ​ຄວາມ​ຫຼາກ​ຫຼາຍ​ແລະ​ວ່ອງ​ໄວ; ບຸລິມະສິດແມ່ນໃຫ້ການຝຶກອົບຮົມໃນການເຮັດວຽກ; ນໍາເອົາໂຄງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບເຂົ້າໃນໂຮງຮຽນກິນນອນຊົນເຜົ່າ; ກໍ່ສ້າງບັນດາຕົວແບບໂຮງຮຽນວິຊາຊີບຕິດພັນກັບທຸລະກິດທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມຕ້ອງການພັດທະນາເສດຖະກິດ - ສັງຄົມຂອງທ້ອງຖິ່ນ, ໂດຍໃຫ້ບຸລິມະສິດແກ່ການຝຶກອົບຮົມເດັກນ້ອຍບັນດາເຜົ່າ ແລະ ເຂດພູດອຍ. ​ເພີ່ມ​ທະວີ​ການ​ຂົນຂວາຍ​ລູກ​ຫຼານ​ເຂົ້າ​ຮຽນ​ຢູ່​ເຂດ​ຫ່າງ​ໄກ​ສອກຫຼີກ, ​ເຂດ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ, ພ້ອມ​ທັງ​ຄົ້ນຄວ້າ ​ແລະ ພັດທະນາ​ບັນດາ​ຕົວ​ແບບ​ໂຮງຮຽນ​ກິນ​ນອນ ​ແລະ ​ເຄິ່ງກິນ​ນອນ​ຂອງ​ຊາວ​ຊົນ​ເຜົ່າ​ສ່ວນ​ໜ້ອຍ​ໃຫ້​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ສະພາບ​ການ​ພັດທະນາ​ເສດຖະກິດ - ສັງຄົມ​ຂອງ​ບັນດາ​ແຂວງ​ເຂດ​ພູດ​ອຍ.

ທີ​ຫ້າ , ສືບ​ຕໍ່​ກວດກາ​ຄືນ ​ແລະ ວາງ​ແຜນ​ກຳນົດ​ເຄືອ​ຂ່າຍ​ສະຖານ​ທີ່​ສຶກສາ ​ແລະ ບຳລຸງ​ສ້າງ ​ໃຫ້​ແໜ້ນ​ແຟ້ນ ​ແລະ ​ໄດ້​ມາດຕະຖານ​ບັນດາ​ໂຮງຮຽນ ​ແລະ ຫ້ອງ​ຮຽນ ​ໃນ​ທຸກ​ຂັ້ນ, ​ໂດຍ​ສະ​ເພາະ​ແມ່ນ​ໃຫ້​ບຸລິມະສິດ​ລົງທຶນ​ກໍ່ສ້າງ​ໂຮງຮຽນ​ແຫ່ງ​ໃໝ່​ໃຫ້​ບັນດາ​ຕາ​ແສງ​ບໍ່​ມີ​ໂຮງຮຽນ​ອະນຸບານ; ສຸມໃສ່ລົງທຶນພື້ນຖານໂຄງລ່າງໂຮງຮຽນດາວທຽມ; ​ໃຫ້​ບຸລິມະສິດ​ໃນ​ການຈັດ​ສັນ​ລາຍ​ຈ່າຍ​ທາງ​ການ​ເງິນ​ເປັນ​ປະຈຳ, ທຶນ​ລົງທຶນ ​ແລະ ​ໂຄງການ​ສະໜັບສະໜູນ​ໃຫ້​ບັນດາ​ແຂວງ​ທີ່​ໄດ້​ຮັບ​ຄວາມ​ເສຍ​ຫາຍ​ຢ່າງ​ໜັກໜ່ວງ​ຈາກ​ໄພ​ທຳ​ມະ​ຊາດ.

ທີ່ມາ: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html