ນະວັດຕະກໍາໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນ

ຈາກພາກຮຽນທີ 2 ຂອງສົກຮຽນ 2024-2025, ຕາຕະລາງການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະສຳລັບວິຊາທີ່ປະເມີນດ້ວຍຄະແນນຈະມີ 2 ພາກຄື: ການທົດສອບຈຸດປະສົງ ແລະ ບົດສອບເສັງ. ໂດຍສະເພາະ, ພາກການທົດສອບຈຸດປະສົງ, ນອກເຫນືອໄປຈາກຄໍາຖາມທາງເລືອກຫຼາຍ, ຍັງມີຄໍາຖາມຄໍາຕອບທີ່ແທ້ຈິງ / ບໍ່ຖືກຕ້ອງແລະສັ້ນ.

ນັ້ນແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາຈຸດໃໝ່ໃນການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ມັດທະຍົມປາຍ ທີ່ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ກວຕ) ຫາກໍ່ສົ່ງໃຫ້ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ. ອີງຕາມການຮຽກຮ້ອງຂອງກະຊວງ, ສໍາລັບວິຊາທີ່ປະເມີນໂດຍຄໍາຄິດຄໍາເຫັນລວມກັບຄະແນນ, ພະແນກສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມນໍາພາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແລະມັດທະຍົມເພື່ອພັດທະນາ matrices, ວິຊາສະເພາະ, ຄໍາຖາມການທົດສອບແລະຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການຫມາຍການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະເພື່ອຮັບປະກັນຂໍ້ກໍານົດດ້ານວິຊາຊີບແລະດ້ານວິຊາການ, ເບິ່ງເອກະສານຊ້ອນທ້າຍທີ່ຕິດຄັດມາຢ່າງເປັນທາງການ.

ອີງຕາມເອກະສານຊ້ອນທ້າຍນີ້, ການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະຂອງວິຊາທີ່ປະເມີນໂດຍຄະແນນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຈະມີມາຕຣິກເບື້ອງໃຫມ່ປະກອບດ້ວຍ 2 ພາກຄື: ການທົດສອບຈຸດປະສົງ (ຄິດໄລ່ 7/10 ຄະແນນ) ແລະ essay (ບັນຊີສໍາລັບ 3/10 ຄະແນນ). ສ່ວນການສອບເສັງຈຸດປະສົງມີຄວາມຄ້າຍຄືກັນຫຼາຍກັບຮູບແບບການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມີຫຼາຍທາງເລືອກ, ຄວາມຈິງ-ຜິດ ແລະຮູບແບບຄຳຕອບສັ້ນ. ສໍາລັບຫຼັກສູດທີ່ບໍ່ມີຮູບແບບຄໍາຖາມ "ຄໍາຕອບສັ້ນ", ທຸກຈຸດສໍາລັບພາກນີ້ຈະຖືກໂອນໄປຫາຮູບແບບ "ຄວາມຈິງ - ຜິດ". ໂດຍລວມແລ້ວ, ການທົດສອບຈະມີ 40% ຄໍາຖາມໃນລະດັບຄວາມຮູ້, 30% ຄໍາຖາມໃນລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈ, ແລະ 30% ຄໍາຖາມໃນລະດັບຄໍາຮ້ອງສະຫມັກ.

ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຈະເລີ່ມແຕ່ພາກຮຽນ II ຂອງສົກຮຽນ 2024-2025. ກ່ອນໜ້ານີ້ໃນເດືອນພະຈິກ 2024 ໄດ້ມີການຝຶກອົບຮົມຄູຫຼັກຂອງທ້ອງຖິ່ນ, ສະນັ້ນ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈຶ່ງສະເໜີໃຫ້ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຝຶກອົບ ຮົມຄະນະຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຄູສອນທັງໝົດຂອງສະຖາບັນການສຶກສາທີ່ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາສາມັນໃນຂະແໜງຄຸ້ມຄອງ.

ເປັນທີ່ສັງເກດວ່າໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນແລະມັດທະຍົມ, ການສອບເສັງແຕ່ລະໂຮງຮຽນແມ່ນແຕກຕ່າງກັນ. ວິທີການເພີ່ມຄຳຖາມຫຼາຍປະເພດເຂົ້າໃນການສອບເສັງແມ່ນໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນຈາກຄູສອນ ຮວ່າງທິທູ (ໂຮງຮຽນມັດຖະຍົມ ບຽນຮ່ວາ ໃຫ້ແກ່ຜູ້ມີຄຸນງາມຄວາມດີ, ຮ່ານາມ) ເພາະມັນຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ໂຄງສ້າງການສອບເສັງມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານ. ຖ້າມີພຽງແຕ່ຄໍາຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ, ມັນຈະບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະທົດສອບຄວາມຮູ້ລວມກັບການປະເມີນຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ແລະການຄິດ, ທັກສະການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ການວິເຄາະແລະສັງເຄາະຂໍ້ມູນຂອງຜູ້ຮຽນ.

ນາງ ເທຍ ຍັງເຊື່ອອີກວ່າ ວິທີນີ້ ຫຼີກລ້ຽງນັກຮຽນ ໝູນວຽນໄປມາແບບສຸ່ມ ແລະ ຕ້ອງການໃຫ້ເຂົ້າໃຈແທ້ໆ ເພື່ອຕື່ມຄຳຕອບໃຫ້ຖືກຕ້ອງ, ຄູສາມາດຮັບຮູ້ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຊັດເຈນ, ຈຶ່ງຮູ້ໄດ້ວ່າສ່ວນໃດນັກຮຽນອ່ອນ ຫຼື ເຂັ້ມແຂງ ເພື່ອປັບປ່ຽນກິດຈະກຳການຮຽນ-ການສອນ, ເສີມສ້າງຊ່ອງຫວ່າງຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນ, ຊ່ວຍເຫຼືອນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ ແລະ ທຸກຍາກ, ບຳລຸງສ້າງນັກຮຽນເກັ່ງ.

ການທົດສອບແລະການປະເມີນແມ່ນສ່ວນຫນຶ່ງທີ່ຂາດບໍ່ໄດ້ຂອງຂະບວນການສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມກ້າວຫນ້າ. ຄູສອນຫຼາຍຄົນໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ: ເມື່ອສ້າງຄຳຖາມສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນຕ້ອງພິຈາລະນາຄວາມເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດ ແລະ ລະດັບຂອງນັກຮຽນ, ພ້ອມນັ້ນກໍ່ໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນຮູ້ວ່າຕົນເອງມີຄວາມຄືບໜ້າຫຼາຍປານໃດ, ດ້ານໃດມີຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດດີຂຶ້ນ ແລະ ດ້ານໃດຍັງອ່ອນຢູ່, ເພື່ອເປັນການປັບປ່ຽນຂະບວນການຮຽນ-ການສອນ.

ນະວັດຕະກໍາການປະເມີນໃນປະຈຸບັນບໍ່ພຽງແຕ່ປະກອບມີຄູສອນປະເມີນນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນແຕ່ຍັງຮຽນຮູ້ວິທີການປະເມີນເຊິ່ງກັນແລະກັນ, ຮູ້ຈັກວິທີປະເມີນຕົນເອງແລະຜົນຂອງການຝຶກອົບຮົມຂອງຕົນເອງ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ການປັບຕົວໃນການຮຽນຮູ້ແລະທົບທວນຄືນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີກວ່າ.

“
ຕາມທ່ານ ຫງວຽນຊວັນແທ່ງ, ຫົວໜ້າກົມມັດທະຍົມສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ແລ້ວ, ການປະດິດສ້າງການສອບເສັງ ແລະ ສອບເສັງລ້ວນແຕ່ເປັນໄປຕາມທິດຕີລາຄາ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນຮ່ຳຮຽນຕາມທິດພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໄດ້ຄວາມຮູ້ອັນບໍລິສຸດເທົ່ານັ້ນ. ໃນເອກະສານກຳນົດການປະເມີນຜົນຂອງນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ໄດ້ມີການດັດປັບຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບ, ໄດ້ຮັບຮູ້ຮູບແບບການປະເມີນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ ແລະ ມີມະນຸດສະທຳ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກສຶກສາກ້າວໜ້າ, ຊຸກຍູ້ບັນດາຮູບແບບ “ການຈັດຕັ້ງຄູ, ນັກຮຽນປະຕິບັດໜ້າທີ່” ເປັນກ່ວາການສອບເສັງເຈ້ຍ ດ້ວຍຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເພີ່ມທະວີການຝຶກອົບຮົມ. ການສອບເສັງແບບດັ້ງເດີມຍັງຈະມີຢູ່ ແຕ່ຈະຮັບປະກັນໃຫ້ຖືກຕ້ອງຕາມທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ.

ທີ່ມາ: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html