ໂຄງການໃຫມ່ຈະເພີ່ມຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບການສອນເອກະຊົນບໍ?

Q ຫຼາຍເກີນໄປເນື່ອງຈາກບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການໃຫມ່ຂອງໂປແກມ

ໃນຖານະເປັນຄູສອນທີ່ໄດ້ຜ່ານຂັ້ນຕອນຂອງການປະຕິບັດຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2006 ແລະ 2018, ອາຈານ Tran Van Toan, ອະດີດຫົວຫນ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Marie Curie (ເມືອງ 3, ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ), ໄດ້ກ່າວວ່າຄວາມຕ້ອງການຫ້ອງຮຽນພິເສດບໍ່ແມ່ນຍ້ອນໂຄງການໃຫມ່ຫຼືເກົ່າ, ແຕ່ນີ້ແມ່ນຄວາມຕ້ອງການຂອງນັກຮຽນ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນນັກຮຽນມັດທະຍົມ, ສໍາລັບການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຕາມທ່ານ ຕູນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ເຖິງວ່າຫຼັກສູດການສຶກສາຊັ້ນສູງປີ 2018 ຈະຖືກນຳໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ 3 ປີຜ່ານມາ, ແຕ່ຮູ້ສຶກວ່າທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນຍັງບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບຫຼັກສູດໃໝ່, ສະນັ້ນ ການຮຽນຍັງເຄັ່ງຕຶງຢູ່.

"ຄວາມບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ ແລະ ຄວາມກັງວົນຂອງການຂາດຄວາມຮູ້ຂອງນັກຮຽນທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງທີ່ຈະມາເຖິງຫຼັງຈາກໃຊ້ເວລາດົນກັບວິທີການທາງວິຊາການຂອງໂຄງການເກົ່າ, ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານບາງຄົນ "ຍູ້" ເກົ່າກັບໃຫມ່, ເຮັດໃຫ້ການຮຽນຮູ້ໂຄງການໃຫມ່ມີຄວາມເຄັ່ງຕຶງ.

ຕາມທ່ານ Toan ແລ້ວ, ໂຄງການໃໝ່ນີ້ມີເວລາໜ້ອຍໃນການສະໜອງຄວາມຮູ້ໃໝ່ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ວິທີການປະຕິບັດໃນໂຄງການໃຫມ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີເວລາຫຼາຍຈາກຄູອາຈານ. ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບຄູທີ່ຈະປ່ຽນຈາກໂຄງການເກົ່າໄປຫາໂຄງການໃຫມ່. ເນື່ອງຈາກວ່າພວກເຂົາບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບວິທີການໃຫມ່, ຄູສອນກັງວົນວ່າການຖອດບົດຝຶກຫັດເກົ່າອອກແລະປ່ຽນແທນດ້ວຍຕົວຢ່າງຊີວິດຈິງຈະປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ພື້ນຖານພຽງພໍ.

Chương trình mới có làm tăng nhu cầu học thêm?- Ảnh 1. — ນັກຮຽນ ມ12 ປີນີ້ ມີ 3 ປີ ເສັງເຂົ້າຫຼັກສູດສາມັນສຶກສາ 2018 ແລະ ຈະສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຕາມທິດປະດິດສ້າງ.

ທ່ານ Toan ອ້າງວ່າ: "ຫຼັງຈາກປຶກສາຫາລືບາງຄໍາຖາມຂອງບາງໂຮງຮຽນ, ຂ້ອຍພົບວ່າຍັງມີຄວາມຮູ້ຫຼາຍຢ່າງຈາກໂຄງການເກົ່າ, ຫຼັກສູດຄະນິດສາດດຽວນີ້ບໍ່ມີທາງວິຊາການຄືເກົ່າ, ແລະບໍ່ເລິກເກີນໄປ, ບໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການຄິດໄລ່ "ຫລອກລວງ" ອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ມີຄວາມກ່ຽວຂ້ອງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບຄວາມເປັນຈິງ, ໃຫ້ແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດທີ່ກົງໄປກົງມາ, ເຊິ່ງສາມາດນໍາໄປໃຊ້ກັບຄະນິດສາດ, ຕົວຈິງແລ້ວ ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄູອາຈານສ່ວນໃຫຍ່ໃຫ້ຕົວຢ່າງຊີວິດຈິງແຕ່ບໍ່ກ້າທີ່ຈະເອົາບົດຝຶກຫັດອອກຈາກໂຄງການເກົ່າ."

ທ່ານຕ້ອງ "ເຮັດວຽກຫນັກ" ເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ.

ເຊັ່ນດຽວກັນ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຊັ້ນສູງເຂດ 7 (ມຊ) ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າ: ໃນວິຊາວັນນະຄະດີ ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນມີທັກສະການອ່ານຕາມປະເພດເພື່ອຕອບຄໍາຖາມການອ່ານໃນບົດສອບເສັງ, ແຕ່ຍ້ອນບໍ່ມີເວລາ, ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດປະກອບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນໃສ່ບາງບົດໄດ້ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮັບຮູ້ ແລະ ເຂົ້າໃຈເລິກເຊິ່ງ, ມີ “ຄຸນນະພາບວັນນະຄະດີ” ຫຼາຍຂຶ້ນ. ດັ່ງນັ້ນ ເມື່ອຖືກຖາມໃນຊັ້ນປ.12 ຖ້າເຂົາເຈົ້າປະທັບໃຈໃນຕົວລະຄອນໃດໜຶ່ງ ຫຼືຮູ້ບົດກະວີໃດຈາກຊັ້ນຮຽນກ່ອນ, ຄຳຕອບສ່ວນຫຼາຍແມ່ນບໍ່.

ຕາມຄູສອນຜູ້ນີ້, ຖ້າຄູອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນສອນວິຊາສະເພາະ 105 ໄລຍະຈະຕ້ອງໄດ້ເຮັດວຽກໜັກເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການ. ໂຮງຮຽນບາງແຫ່ງມີຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ສະນັ້ນ ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສາມາດຮຽນຈົບໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ດີກວ່າ. ຖ້າໂຮງຮຽນບໍ່ເພີ່ມຈໍານວນໄລຍະເວລາ, ມັນຍາກທີ່ຈະຮັບປະກັນ. ສະນັ້ນ, ມີຄວາມເປັນໄປໄດ້ທີ່ນັກສຶກສາຈະຊອກຫາສູນສອນຫຼືຄູອາຈານເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຈາກທັດສະນະອື່ນ, ທ່ານ ຮ່ວາງແທ່ງຝູ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສົມບູນ ບຸ່ຍທິຊວນ (ເຂດ 1, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໄດ້ຍົກບັນຫາຂຶ້ນວ່າ: ໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ນັກຮຽນຮຽນວິຊາທຳມະຊາດ ຫຼື ສັງຄົມແບບປະສົມປະສານ, ແຕ່ເມື່ອເຖິງຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍແລ້ວ, ເຂົາເຈົ້າແຍກອອກເປັນແຕ່ລະວິຊາ ແລະ ປະຕິບັດຕາມວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະກວ່າ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນມັດທະຍົມຈະຕ້ອງໄດ້ສອບເສັງທີ່ສໍາຄັນ, ດັ່ງນັ້ນຫ້ອງຮຽນພິເສດແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ. ທ່ານ ພູນ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ຖ້າຮຽນພຽງແຕ່ໂຮງຮຽນ, ປຶ້ມພື້ນຖານ, ເສັງເຂົ້າໄດ້ຄືແນວໃດ, ຄວາມຮູ້ຍາກຕ້ອງຮຽນໃນລະດັບຂັ້ນສູງ, ສະນັ້ນ ເປັນເລື່ອງທຳມະດາທີ່ນັກຮຽນຢ້ານທີ່ຈະຕ້ອງໄດ້ຮຽນເພີ່ມ”.

Chương trình mới có làm tăng nhu cầu học thêm?- Ảnh 2. — ໂຄງການໃໝ່ບໍ່ພຽງແຕ່ເນັ້ນໃສ່ຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ທີ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນແມ່ນວິທີການລວມເອົາພວກມັນເພື່ອສ້າງ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ຫຼີກລ້ຽງການເກັບກໍາຄວາມຮູ້

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຮ່ຽນ (ເມືອງ 11, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວເຖິງປີ 2018 ໄດ້ໄຂຂຶ້ນ, ຈຸດປະສົງຂອງການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນໃຫ້ຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດສຳເລັດໜ້າທີ່, ເບື້ອງຕົ້ນແກ້ໄຂບັນດາບັນຫາທີ່ເໝາະສົມໃນການສຶກສາ ແລະ ຊີວິດ ໂດຍຜ່ານການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ທັກສະທີ່ຮຽນມາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.

“ຖ້າພວກເຮົາພຽງແຕ່ຂຸດຄົ້ນຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ນັກສຶກສາອາດຈະບໍ່ສາມາດຮັບຮູ້ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນສິ່ງທີ່ຕົນໄດ້ຮຽນມາ, ແຕ່ໃຫ້ສ້າງຄວາມສາມາດ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງ.

ຕາມອາຈານແທງແລ້ວ, ຈຸດປະສົງຂອງການສອນບໍ່ແມ່ນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ຫຼາຍຫຼືແກ້ໄຂບັນດາບົດຝຶກຫັດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງ, ແຕ່ແມ່ນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ເຖິງລັກສະນະປະກົດການຕ່າງໆ ແລະ ນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດທີ່ຕົນໄດ້ຮຽນມາ. ເວົ້າອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ, ຫຼັກສູດບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບວັດສະດຸ (ຄວາມຮູ້, ທັກສະ, ທັດສະນະຄະຕິ ... ), ແຕ່ສິ່ງທີ່ ສຳ ຄັນກວ່ານັ້ນແມ່ນວິທີການລວມເຂົ້າກັນເພື່ອສ້າງແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ.

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ, ແຕ່ລະວິຊາໃນໂຄງການແມ່ນພຽງແຕ່ວິທີການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຜ່ານການເຄື່ອນໄຫວການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນການບີບຮັດຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນຫົວຂອງນັກຮຽນ, ແຕ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ສາມາດນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ. “ບໍ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການແກ້ໄຂສະພາບການປະຕິບັດຕົວຈິງບໍ່ສອດຄ່ອງກັບເປົ້າໝາຍ ແລະ ທັດສະນະຂອງໂຄງການໃໝ່,” ອາຈານແທ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ.

ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປັບປຸງການປະເມີນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງ

ຕາມທ່ານ ແທງຮ໋ວາ, ໂດຍອີງຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວປະເທດປີ 2018, ເມື່ອສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຈະມີພຽງ 4 ວິຊາ (2 ວິຊາບັງຄັບ, 2 ວິຊາເລືອກ). ສະນັ້ນ, ວິຊາຮຽນໃນໂຄງການສຶກສາສາມັນຕ້ອງສຸມໃສ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຜ່ານການເຄື່ອນໄຫວການຮຽນຮູ້. ເມື່ອນັກຮຽນບັນລຸຄວາມສາມາດ, ພວກເຂົາຍັງບັນລຸຄວາມຮູ້ແລະທັກສະທີ່ດີທີ່ສຸດ. ຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນສາມາດກຳນົດໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າວິຊາໃດທີ່ເຂົາເຈົ້າເກັ່ງ ແລະ ເລືອກວິຊານັ້ນໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍ, ກຳນົດທິດທາງອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ວິທະຍາສາດ, ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການສຶກສາ.

ແນວໃດກໍດີ, ອາຈານ ຟ້າມເລແທ່ງ ໄດ້ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນວ່າ: ຄາດໝາຍທີ່ວາງອອກຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປັບປຸງໃນການຕີລາຄາ ແລະ ອອກແບບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ຕ້ອງປັບປຸງຮູບແບບການສອບເສັງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ຮອບດ້ານ; ການຈໍາກັດຄໍາຖາມທີ່ພຽງແຕ່ປະເມີນຄວາມຮູ້ rote ແລະບົດຝຶກຫັດທີ່ບໍ່ມີເນື້ອໃນທີ່ມີຄວາມຫມາຍຈະເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ສໍາລັບການສິດສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດເພື່ອປະຕິບັດພາລະກິດຢ່າງຖືກຕ້ອງຕາມແຜນງານການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 ໄດ້.

ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອນຄວາມຮູ້ອັນບໍລິສຸດ ແລະການພັດທະນາຄວາມສາມາດ

ອາຈານ ຟ້າມ ເລແທ່ງ ໄດ້ໃຊ້ຕົວຢ່າງຈາກວິຊາເຄມີ ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອນຄວາມຮູ້ ແລະ ການສິດສອນ ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ. ດ້ວຍຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດຫຼັກດຽວກັນ, ການຈັດຕັ້ງການຮຽນ-ການສອນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຈະປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຕ່າງໆ.

ນີ້ສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນໂດຍຜ່ານຕົວຢ່າງຂອງການສອນສະບູແລະເຄື່ອງຊັກຜ້າ (ເຄມີສາດ 12). ຖ້າການສອນໂດຍການນໍາສະເຫນີ, ນັກຮຽນສາມາດຈື່ຈໍາພຽງແຕ່ຄໍານິຍາມຂອງສະບູ, ຜົງຊັກຟອກແລະຂຽນສົມຜົນທາງເຄມີຂອງຕິກິຣິຍາ saponification. ມັນທັງຫມົດຢຸດຢູ່ໃນເຈ້ຍ. ເມື່ອຈັດກິດຈະກຳໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈກົນໄກການລ້າງສະບູ, ຝຶກເຮັດສະບູ "ເຮັດດ້ວຍມື" ຢູ່ໃນຫ້ອງທົດລອງ, ວັດແທກ pH ຂອງສະບູ ແລະປັບປຸງ pH ໃຫ້ເໝາະສົມກັບຜິວ, ກິ່ນຫອມ, ສີ... ແລ້ວຄວາມຮູ້ຈະຈື່ໄດ້ດົນນານ. ນັກສຶກສາໄດ້ຖືກແບ່ງອອກເປັນກຸ່ມເພື່ອຫຼິ້ນບົດບາດຂອງພະນັກງານວິສະວະກອນເຄມີເຄື່ອງສໍາອາງແລະຊອກຫາວຽກເຮັດງານທໍາ. ນັກສຶກສາມີບົດບາດຂອງຜູ້ຊອກຫາວຽກເຮັດງານທຳ ແລະຈະພະຍາຍາມຊັກຊວນໃຫ້ນາຍຈ້າງເລືອກເຂົາເຈົ້າໃນຕຳແໜ່ງວິສະວະກອນການຜະລິດ ໂດຍຜ່ານຄວາມຮູ້ທາງດ້ານເຄມີຂອງເຂົາເຈົ້າ... ນີ້ແມ່ນການຮຽນຮູ້ທີ່ອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ.

ນັກຮຽນສາມາດຮໍ່າຮຽນເອົາຄວາມຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ ສະນັ້ນເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຮັບຮູ້ເລິກເຊິ່ງກວ່າ; ພ້ອມກັນນັ້ນກໍສາມາດຊ່ວຍພັດທະນາຄຸນນະພາບທີ່ສຳຄັນເຊັ່ນ: ຄວາມຊື່ສັດໃນການຄົ້ນຄວ້າວິທະຍາສາດ...

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm