ທັງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ.

ເປັນເວລາດົນນານ, ການສອບເສັງໄດ້ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນສະເໝີ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ປີນີ້, ເມື່ອນັກສຶກສາຊຸດທີ 1 ກຽມສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຕາມຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018 (ແຜນງານໃໝ່), ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງບໍ່ທັນປະກາດທິດທາງການສອບເສັງ ແລະ ຄຳຖາມຕົວຢ່າງ, ເຮັດໃຫ້ບັນດາຄູ-ອາຈານຢູ່ໃນສະພາບວິຕົກກັງວົນຕະຫຼອດ.

ປີນີ້, ເມື່ອກະກຽມໂຄງຮ່າງຄະນິດສາດຊັ້ນຮຽນທີ 11 ສໍາລັບສາມຫລ່ຽມ, ຄູສອນໄດ້ຖາມຄໍາຖາມແບບຫຼາຍທາງເລືອກ, ແລະ 100% ຂອງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນໄດ້ໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກເພື່ອຄິດໄລ່ຜົນໄດ້ຮັບ. ການດັດປັບຄໍາຖາມໃນທິດທາງ essay ເປັນທີ່ຜ່ານມາແມ່ນ cumbersome ຫຼາຍແລະໃຊ້ເວລາຫຼາຍ.

ບັນຫາແມ່ນວ່າປື້ມແບບຮຽນແບບຄໍາຖາມທີ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຕອບດ້ວຍການຄິດ. ດັ່ງນັ້ນ, ຖ້າຄູສອນພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການສອນສໍາລັບການສອບເສັງຫຼາຍທາງເລືອກ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍທັກສະການຄິດຂອງພວກເຂົາແລະພຽງແຕ່ຕ້ອງໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກເພື່ອສໍາເລັດ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າຄູສອນພັດທະນາການຄິດ, ນັກຮຽນຈະສູນເສຍທັກສະຂອງການໃຊ້ເຄື່ອງຄິດເລກ - ເຄື່ອງມືທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກ!

ການປະກາດຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ທີ່ໃຫ້ທຸກວິຊາສອບເສັງໃນຮູບແບບຫຼາຍທາງເລືອກ (ຍົກເວັ້ນວັນນະຄະດີ) ໄດ້ເຮັດໃຫ້ຄູສອນເປັນຫ່ວງ. ການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກຈະຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ຄອມພິວເຕີເທົ່ານັ້ນ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ໃນຂະບວນການສິດສອນ, ຄູອາຈານກໍຕ້ອງພັດທະນາແນວຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຮອບດ້ານ. ຖ້າເຈົ້າຕ້ອງໃຊ້ຄອມພິວເຕີເທົ່ານັ້ນ ເຈົ້າຄິດຢູ່ໃສ? ຖ້າຜົນການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ສູງ, ຄອບຄົວແລະນັກຮຽນຈະຕຳໜິ, ຄູສອນຈະຮັບຄວາມກົດດັນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ນັ້ນເປັນພຽງຕົວຢ່າງນ້ອຍໆ ເມື່ອຄູສອນ, ທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຜົນ ຕາມໂຄງການໃໝ່. ໂຄງການໃຫມ່ແມ່ນມີຄວາມເຂົ້າໃຈເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການແລະເພີ່ມທະວີການນໍາໃຊ້ໃນຊີວິດສໍາລັບນັກຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເມື່ອປະຕິບັດໂຄງການ, ເສັ້ນທາງປ່ຽນປຶ້ມແບບຮຽນໄດ້ແບ່ງອອກເປັນຫຼາຍໄລຍະ, ແຕ່ລະປີໄດ້ປ່ຽນປຶ້ມແບບຮຽນໃຫ້ແຕ່ລະຂັ້ນ. ປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ “ແຕກ” ແລະ ບໍ່ຕິດກັນ ຍັງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນສັບສົນ.

ຕົວຢ່າງ, ນັກຮຽນ ມ.12 ປີນີ້ຮຽນຫຼັກສູດໃໝ່ພຽງແຕ່ 3 ປີເທົ່ານັ້ນ, ເຊິ່ງເປັນການສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ຕົນເອງບໍ່ໄດ້ຮຽນມາ ຍ້ອນໂຄງສ້າງຂອງປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ຕໍ່ເນື່ອງ. ຕົວຢ່າງ ຄະນິດສາດ ມ.12 ຕ້ອງການຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບກະບອກ ແລະ ໂກນ, ໃນຂະນະທີ່ໂຄງສ້າງຫຼັກສູດໃໝ່ຍ້າຍຄວາມຮູ້ນີ້ລົງມາຢູ່ ມ9, ແຕ່ເມື່ອນັກຮຽນຢູ່ ມ.9 ເຂົາເຈົ້າຮຽນຫຼັກສູດເກົ່າ ເຊິ່ງບໍ່ມີຄວາມຮູ້ນັ້ນ! ຄູອາຈານຕ້ອງເລັ່ງເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ທີ່ຂາດຫາຍໄປຂອງນັກຮຽນ. ບໍ່ພຽງແຕ່ຄະນິດສາດເທົ່ານັ້ນ, ຫຼາຍວິຊາຢູ່ໃນສະຖານະການດຽວກັນ.

ດ້ວຍເປົ້າຫມາຍຂອງການຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການ, ປື້ມແບບຮຽນແລະຄູ່ມືບໍ່ໄດ້ຖືກອອກແບບຢ່າງສອດຄ່ອງແລະບໍ່ສະທ້ອນເຖິງເປົ້າຫມາຍຂອງໂຄງການ. ຄວາມຕ້ອງການໃນແຕ່ລະບົດຮຽນເບິ່ງຄືວ່າງ່າຍຢູ່ glance ທໍາອິດ, ນັກສຶກສາພຽງແຕ່ຕ້ອງການທີ່ຈະເຂົ້າໃຈໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໄລຍະສັ້ນໆ, ເນື່ອງຈາກວ່າຄໍາຖາມຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກຕັດແລະຍົກເລິກ, ແຕ່ວ່າພຽງແຕ່ວິທີການກົນຈັກຂອງການຫຼຸດຜ່ອນການໂຫຼດ, ບໍ່ຄົບຖ້ວນສົມບູນຫຼືຄົບຖ້ວນສົມບູນ. ຈາກຄວາມເປັນຈິງດັ່ງກ່າວ ຄູສອນຕ້ອງເສີມ ເພາະເຖິງວ່າປຶ້ມດັ່ງກ່າວບໍ່ໄດ້ນຳສະເໜີເນື້ອໃນຄວາມຮູ້, ແຕ່ມີການຖາມຕົວຢ່າງ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ເຂົ້າໃຈ ແລະ ບໍ່ມີທິດທາງທົ່ວໄປ. ຄູອາຈານຕ້ອງເສີມຂະຫຍາຍໃນທຸກຮູບການແລະຮູບແບບທີ່ມີຄໍາຂວັນ "ມັນດີກວ່າທີ່ຈະສອນຫຼາຍກວ່າທີ່ຈະພາດ".

ຖ້າກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ບໍ່ສະໜອງຕາຕະລາງສອບເສັງ, ຄູສອນຈະບໍ່ຮູ້ວ່າຈະສອນຫຍັງ. ພວກເຂົາພຽງແຕ່ຮູ້ວິທີການສອນທຸກຢ່າງ, ສອນພຽງພໍ, ສອນຕາມຄູ່ມືແລະອ້າງອີງ. ອັນນີ້ບໍ່ຕ່າງຫຍັງກັບການສອນຕາມຫຼັກສູດເກົ່າ, ດຶງເອົານັກຮຽນເຂົ້າມາແຂ່ງຂັນ ແລະ ສະນັ້ນ, ການຫຼຸດຜ່ອນການບັນຈຸຫຼັກສູດຍັງເປັນເປົ້າໝາຍທີ່ຍາກທີ່ຈະບັນລຸໄດ້.

ທີ່ມາ: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm