교사들이 혁신을 감행할 수 있는 메커니즘이 필요합니다.

환경 창조 혁신

많은 의견은 혁신과 교과서 의존도 감소를 위해서는 교과목 그룹, 학교 지도자부터 교육부 및 교육훈련부서에 이르기까지 동시적 관리가 필요하다고 지적합니다.

오랫동안 각급 교육감찰단은 전문적으로 감찰하고 검토할 때, 교과과정에는 거의 주의를 기울이지 않았고, 오로지 교과서, 수업 내용, 수업 계획이 교과서의 내용을 어떻게 반영하는지에만 주의를 기울였습니다. 새로운 프로그램은 교사에게 자율권을 부여했기 때문에 이전 프로그램과 동일한 내용과 평가 방법을 적용할 수 없습니다. 교사들의 혁신에 대한 동기를 부여하기 위해서는 적절한 평가 방법이 있어야 합니다.

새로운 프로그램은 교사들에게 자율권을 주었기 때문에 평가 내용과 방법도 바뀌어야 합니다.

하노이 주반안 고등학교 교장인 응우옌 티 니엡(Nguyen Thi Nhiep) 여사는 새로운 프로그램이 처음 시행되었을 때 많은 교사들이 여전히 올바르고 완전한 교과서를 가르쳐야 한다는 사고방식을 버리지 못했다고 말했습니다. 많은 교사들은 교과서에서 어떤 내용을 놓치면 학생들이 부족함을 느낄까봐 두려워합니다. 만약 시험 문제가 정확히 그 부분에 관한 것이라면, 학생들은 불리한 입장에 놓이게 될 것입니다. 일부 교사들은 책에 나와 있는 수업 순서를 꼭 따라야 한다고 생각합니다. 학교는 아직 자율성을 활용해 혁신적인 환경을 조성하고 교사의 혁신을 지원하지 못하고 있습니다. 이것을 극복하지 못하면 새로운 교과서를 사용하는 관점을 바꾸는 것은 어려울 것입니다.

"교사가 변화하려면 학교는 전반적인 교육 계획을 사전에 수립하고 각 과목별로 적극적으로 추진해야 합니다. 교육부의 교육과정, 목표, 교육 여건, 학생 목표 등을 바탕으로 각 과목을 재설계해야 합니다. 이 프로그램을 통해 과목별 그룹과 교사는 과제를 시각화하고 학습 자료, 방법, 교수법을 적극적으로 적용하여 수업을 설계할 수 있습니다."라고 니엡 씨는 말했습니다.

에디슨 교육 시스템 협의회 회장인 르 튀 민 여사는 이러한 변화의 목표를 달성하기 위해 각 교과서는 필요한 역량을 달성하기 위한 옵션, 솔루션, 도구 중 하나의 역할만 할 뿐이라고 생각합니다.

민 씨에 따르면, 적절한 역량, 품질, 기술 개발 목표를 갖춘 학습 프로그램을 제공하는 데 사용할 수 있는 적합하고 유용하며 실제로 고품질이고 실행 가능한 학습 자료를 찾기 위해서는 학교 지도자의 구체적인 기준, 신중한 선택 및 품질 관리에 대한 명확한 지침이 필요합니다. 교육훈련부가 발표한 2018년 각 과목별 기본계획에 따라, 학교는 각 분야 전문가와 협력하여 각 과목 및 학습 주제에 적합한 학습 자원과 방법에 대한 구체적인 지침을 담은 세부 프로그램을 설계하고 개발하는 프로그램 및 교육부서를 갖춰야 합니다.

교과서 의존도를 낮추려면 과목 그룹 수준, 학교 지도자부터 교육부 및 교육훈련 사무실에 이르기까지 동기적 관리가 필요합니다.

규제 기관은 전문성에 간섭해서는 안 됩니다.

민 씨는 교사들이 끊임없이 스스로를 훈련하고 지식을 향상시키도록 동기를 부여하는 가장 중요한 요소는 "올바른 평가 기준과 메커니즘, 그리고 교사의 전문적인 요구에 대한 반응을 인정하는 것"이라고 말합니다. 학교에 이러한 동기 부여 메커니즘이 있을 때, 각 교사의 학습과 창의성은 무한합니다.

교과서 선정 과정을 살펴보며 국회의원 루 바 맥( 랑선 )은 다음과 같이 말했습니다. "가장 중요한 것은 학생과 교사에게 자신의 교육기관의 교과목과 실제 ​​상황에 가장 적합한 교과서를 선택할 수 있는 실질적인 권리와 전문적인 책임을 부여하는 것입니다. 국가 관리 기관은 교과서 선정을 감독, 권고, 감독할 책임이 있으며, 교사들이 자신의 교육기관을 위한 교과서를 선정하는 데 있어 전문적인 업무를 간섭해서는 안 됩니다."

개방형 교육 조직

교과서에 의존하지 않고 독립적으로 가르치기 위해, 하노이의 응우옌빈키엠 중·고등학교에서는 적극적으로 프로그램을 연구하여 학습자의 능력을 개발할 수 있는 내용과 교육 방법을 구체화했습니다. 학생들이 교사의 역할을 하는 방식으로 수업 구성 과정에 참여할 수 있는 환경을 조성하고, 흥미, 그룹 협동, 정보 기술을 민감하게 활용하는 능력을 증진하는 개방형 교육 조직입니다. 또한, 교사들에게 교육 방법 및 내용에 대한 훈련과 양성을 제공하는 것도 학교가 주의를 기울여야 할 문제입니다. 이전에는 종합적인 프로그램이 없어서 교과서를 기반으로 교사를 훈련하는 것과 달리, 이제는 프로그램을 기반으로 교사를 훈련합니다.

하노이의 응우옌시에우 중학교 및 고등학교 교사인 토 란 흐엉 씨는 학교의 접근 방식은 집단 지성을 동원하는 것이라고 말했습니다. 각 과목 그룹의 교사들은 그룹을 위한 자료로서 함께 준비할 것입니다. 이런 토대 위에서 수업을 할 때, 교사가 각 학급에서 가르치는 학생의 특성에 맞게 "분류"하게 됩니다. 전문적인 활동은 교사가 학생들과 함께 교수 활동을 구성할 때 어려움을 해결하는 데 도움이 됩니다. "저는 그룹 교사들에게 무엇이 적절한지 선택할 권리가 있다고 말했습니다. 우리는 완전히 바꿀 수도 있고, 줄일 수도 있습니다. 우리는 과감하게 그렇게 했습니다. 그렇게 수업 계획을 바꿨고, 실제로 그렇게 했습니다."라고 흐엉 씨는 말했습니다.

소스 링크: https://thanhnien.vn/giam-le-thuoc-vao-sgk-can-co-che-cho-giao-vien-dam-doi-moi-185231108185127429.htm