ក្តីបារម្ភអំពីកង្វះខាតបុគ្គលិកក្នុងវិស័យ STEM។

នៅក្នុងសេចក្តីព្រាងផែនការសម្រាប់បណ្តាញស្ថាប័នឧត្តមសិក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនសម្រាប់រយៈពេលឆ្នាំ ២០២១-២០៣០ ជាមួយនឹងចក្ខុវិស័យដល់ឆ្នាំ ២០៥០ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលរំពឹងថានឹងបង្កើនវិសាលភាពនៃការអប់រំ STEM ដល់សិស្សជាង ១ លាននាក់នៅឆ្នាំ ២០៣០។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគរយបច្ចុប្បន្ននៃសិស្សដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM នៅតែទាបខ្លាំង។

សេចក្តីព្រាងផែនការសម្រាប់បណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្ស ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ក្នុងដំណាក់កាល ២០២៥-២០៣៥ និងទិសដៅឆ្ពោះទៅឆ្នាំ ២០៤៥ ដោយក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ក៏មានគោលបំណងឱ្យភាគរយនៃប្រជាជនដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា) ឈានដល់ ៣៥% នៅកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ នៅឆ្នាំ ២០៣០។

ចំនួនសិស្សចូលរៀនមានកម្រិតទាបជាងនៅក្នុងតំបន់

យោងតាមស្ថិតិពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មាត្រដ្ឋាន និងសមាមាត្រនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM គឺទាបជាងប្រទេសមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ និងអឺរ៉ុប ជាពិសេសសមាមាត្រនៃនិស្សិតស្រី និងជាពិសេសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យាទាប។

ចំនួននិស្សិតវៀតណាមដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM បានកើនឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ប៉ុន្តែវានៅតែទាបបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសជាច្រើនទៀត។

រូបថត៖ ផាម ហ៊ូ

ជាពិសេស ភាគរយនៃនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានការប្រែប្រួលចន្លោះពី 27-30% ដែលឈានដល់ប្រហែល 28% ក្នុងឆ្នាំ 2021 (ក្នុងចំណោមនិស្សិតសរុប 2.1 លាននាក់) ដែលអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងមធ្យមភាគរបស់អ៊ីស្រាអែល និងសហភាពអឺរ៉ុប ប៉ុន្តែនៅតែទាបជាងប្រទេសមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ និងអឺរ៉ុបយ៉ាងខ្លាំង។

ឧទាហរណ៍ នៅឆ្នាំ ២០២១ អត្រានេះគឺ ៤៦% នៅក្នុងប្រទេសសិង្ហបុរី ៥០% នៅប្រទេសម៉ាឡេស៊ី ៣៥% នៅប្រទេសកូរ៉េខាងត្បូង ៣៦% នៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ និង ៣៩% នៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងនវានុវត្តន៍ម៉ាឡេស៊ី បានថ្លែងថា ភាគរយនៃនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM ត្រូវការបង្កើនដល់ ៦០% ដើម្បីបង្កើតក្រុមទេពកោសល្យ STEM ដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍជាតិ។

ជាពិសេសសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា សមាមាត្រនៃនិស្សិតស្រីមានត្រឹមតែប្រហែល 1.5% ប៉ុណ្ណោះ ដែលស្មើនឹងមួយភាគបីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសហ្វាំងឡង់ មួយភាគបួនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសកូរ៉េខាងត្បូង និងមួយភាគប្រាំបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសសិង្ហបុរី និងអាល្លឺម៉ង់។ ដោយពិចារណាលើចំនួននិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យសរុបដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅឆ្នាំ 2022 សមាមាត្រនៃនិស្សិតស្រីដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM នៅក្នុងប្រទេសវៀតណាមមានត្រឹមតែប្រហែល 6% ប៉ុណ្ណោះ ដែលស្មើនឹងមួយភាគបីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសសិង្ហបុរី ពាក់កណ្តាលបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសកូរ៉េខាងត្បូង និងអ៊ីស្រាអែល ពីរភាគបីបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ និងជាមធ្យមសម្រាប់បណ្តាប្រទេសនៅអឺរ៉ុប។

ដូច្នេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មានគម្រោងបង្កើនវិសាលភាពនៃការអប់រំ STEM ដល់សិស្សជាង 1 លាននាក់ នៅត្រឹមឆ្នាំ 2030។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ វិស័យទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងសារគមនាគមន៍ និង បច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល នឹងមានប្រមាណ 60%។

គ. កង្វះការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីសារៈសំខាន់នៃ STEM

ដោយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលសមាមាត្រនៃនិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាផ្នែក STEM ទូទាំងប្រទេសនៅតែទាបបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រទេសដទៃទៀតនៅក្នុងតំបន់ សាស្ត្រាចារ្យរង លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហ៊ូវ ហៀវ សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា (សាកលវិទ្យាល័យ ដាណាំង ) បានមានប្រសាសន៍ថា ហេតុផលសំខាន់បំផុតគឺការយល់ដឹងមានកម្រិតអំពីសារៈសំខាន់នៃផ្នែក STEM។ និស្សិត និងឪពុកម្តាយជាច្រើនមិនយល់ច្បាស់អំពីសារៈសំខាន់ និងឱកាសការងារនៃផ្នែក STEM នោះទេ។

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត ង្វៀន ហ៊ូ ហ៊ីវ បានអត្ថាធិប្បាយថា «វិស័យវិស្វកម្មតែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាពិបាក ហើយការងារបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានគេមើលឃើញថាមានតម្រូវការច្រើនជាងវិស័យដទៃទៀត។ លើសពីនេះ វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនផ្តល់ប្រាក់ខែដែលមិនសមស្របនឹងសក្តានុពលរបស់ពួកគេ ដែលជាមូលហេតុដែលចំនួននិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាផ្នែកទាំងនេះមិនខ្ពស់»។

លោកបណ្ឌិត Vo Van Tuan សាកលវិទ្យាធិការរងនៃសាកលវិទ្យាល័យ Van Lang ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា នៅតែមានការរើសអើងថា វិស័យវិស្វកម្ម ឬបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនមានការលំបាក និងស្ងួតហួតហែង។ លោកបណ្ឌិត Tuan បានចែករំលែកថា “យុវជនម្នាក់អាចមានអារម្មណ៍ថា ឱកាសការងារក្នុងវិស័យ STEM មិនទាក់ទាញគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ ដែលនាំឱ្យពួកគេជ្រើសរើសវិស័យផ្សេងទៀត។ ក្រៅពីនេះ សម្ពាធពីគ្រួសារ និងសង្គមអាចធ្វើឱ្យបេក្ខជនជ្រើសរើសវិស័យដែលមានសុវត្ថិភាពជាងការប្រថុយប្រថានក្នុងការបន្តវិស័យ STEM”។

លើសពីនេះ យោងតាមលោក Tuan កម្មវិធីសិក្សាអប់រំទូទៅបច្ចុប្បន្នមិនផ្តោតគ្រប់គ្រាន់លើមុខវិជ្ជា STEM ទេ ដែលក៏ជាហេតុផលមួយដែលធ្វើឲ្យសិស្សខ្វះមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងចំណាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់លើវិស័យទាំងនេះ។

«បរិយាកាសសិក្សានៅគ្រប់កម្រិតនៅតែខ្វះការវិនិយោគសំខាន់ៗលើវិស័យ STEM រួមទាំងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន និងសម្ភារៈបរិក្ខារផងដែរ។ យោងតាមគោលការណ៍ណែនាំរបស់រដ្ឋាភិបាល ការអប់រំ STEM ទើបតែទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងបានឃើញការកែលម្អដំបូងទាំងធនធានមនុស្ស និងការវិនិយោគលើសម្ភារៈបរិក្ខារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះនៅតែមិនសមស្របនឹងតម្រូវការសង្គម។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នេះជាមូលហេតុដែលសិស្សមិនបានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ច្រើនក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជា STEM» សាស្ត្រាចារ្យរងលោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហ៊ីវ បានចង្អុលបង្ហាញពីហេតុផលមួយទៀត។

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល មានគម្រោងបង្កើនវិសាលភាពនៃការអប់រំ STEM ដល់សិស្សជាង ១ លាននាក់ នៅឆ្នាំ ២០៣០។

រូបថត៖ យ៉េន ញី

គោលនយោបាយវិនិយោគ និងការលើកទឹកចិត្ត គឺត្រូវការសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីរៀនសូត្រ។

នៅសាកលវិទ្យាល័យឧស្សាហកម្មទីក្រុងហូជីមិញ មុខវិជ្ជា STEM មានចំនួនពីរភាគបីនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសរុបចំនួន 61។ ចំនួននិស្សិតដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងនេះមានចំនួនជាង 50%។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ទ្រុងញ៉ាន ប្រធាននាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលនៃសាលា បានមានប្រសាសន៍ថា “ក្នុងរយៈពេល 2-3 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់បេក្ខជនក្នុងវិស័យទាំងនេះបានកើនឡើង។ នេះគឺជាសញ្ញាវិជ្ជមានមួយ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាតិក្នុងការមានប្រជាជន 35% កំពុងសិក្សា STEM នៅកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ រដ្ឋាភិបាលត្រូវការគោលនយោបាយដើម្បីទាក់ទាញសិស្សដែលមានទេពកោសល្យ ដូចជាការផ្តល់អាហារូបករណ៍ និងការកាត់បន្ថយថ្លៃសិក្សា។ យន្តការប្រាក់ខែក៏ត្រូវការផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានយន្តការប្រាក់ខែជាក់លាក់សម្រាប់មុខតំណែងការងារក្នុងវិស័យ STEM ទេ”។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Nhan ក៏បានវាយតម្លៃផងដែរថា ការវិនិយោគថវិកាលើប្រព័ន្ធមន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន និងឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិកសម្រាប់គោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលនៅតែខ្សោយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងតំបន់។ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត Nhan បានមានប្រសាសន៍ថា "ថ្លៃដើមវិនិយោគគឺខ្ពស់ណាស់ ឈានដល់រាប់រយពាន់លានដុងក្នុងមួយមន្ទីរពិសោធន៍ ដូច្នេះមានសាកលវិទ្យាល័យតិចតួចណាស់ដែលអាចមានលទ្ធភាពវិនិយោគលើមន្ទីរពិសោធន៍ទាំងនោះដោយខ្លួនឯង។ បទពិសោធន៍ពីប្រទេសដទៃទៀតបង្ហាញថា បន្ថែមពីលើការវិនិយោគរបស់រដ្ឋ អាជីវកម្មដែលជួលកម្មករនៅក្នុងឧស្សាហកម្មទាំងនេះក៏មានគោលនយោបាយវិនិយោគលើកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ"។

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ត្រឹន ឌីញ ខូយ ក្វុក ប្រធានផ្នែកបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យដាណាង បានទទួលស្គាល់ថា ការបណ្តុះបណ្តាល STEM មានតម្លៃថ្លៃណាស់ មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងការវិនិយោគដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការចំណាយប្រចាំឆ្នាំខ្ពស់នៃការថែទាំ និងប្រតិបត្តិការឧបករណ៍ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ផងដែរ។ លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ក្វុក បានមានប្រសាសន៍ថា "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកចម្បងគឺស្ថិតនៅកម្រិតនៃតម្រូវការការងារបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលនឹងប៉ះពាល់ដល់ចំនួននិស្សិតចុះឈ្មោះ ហើយដូច្នេះកំណត់ទិសដៅនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ជូនដោយសាកលវិទ្យាល័យ"។

ដើម្បីកាត់បន្ថយបន្ទុកនៃការចំណាយលើការវិនិយោគ សាស្ត្រាចារ្យរង លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ង្វៀន ហ៊ូ ហ៊ីវ បានលើកឡើងថា សាកលវិទ្យាល័យអាចសាងសង់ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាន ខណៈដែលអាជីវកម្មធំៗអាចចូលរួមចំណែកដល់មន្ទីរពិសោធន៍ និងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។ សាស្ត្រាចារ្យរង លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហ៊ីវ បានស្នើថា “យើងក៏អាចបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត និងការក្លែងធ្វើការពិតនិម្មិតក្នុង STEM ដើម្បីកាត់បន្ថយការចំណាយផងដែរ”។