教員法案の中で画期的だと考えられている規定の一つは、現在のように内務部門ではなく教育部門に教員の採用と雇用の主導権を与えることである。
教師法案は、教師の採用と雇用の権利を教育部門に委任することを提案している。
この法律では、教育訓練省と労働傷病兵社会省が、戦略、プロジェクト、開発計画、教師の総人員配置の策定を担当する機関であり、それぞれの管理権限に基づいて、管轄当局に決定を提出する。教員採用試験および選考における基準、採用基準、教育実践内容を公布する。公立教育機関の教員数を所管官庁の割り当てに従って調整する。
教育管理機関は、教師の募集、動員、配置、評価、任命を主導（または教育機関に権限を委譲）します。法案では、任命は割り当てられた権限に従って教育管理機関によって助言、決定、または承認されると規定されている。
混雑
国会文化教育委員会委員であり、ゲアン省教育訓練局長のタイ・ヴァン・タン教授は、教師法案に記されている規定はベトナムの実際の状況に適合していると述べた。現実には、教育部門は教師の採用と活用を担当していません。これによりボトルネックが発生します。
タン氏によると、国内で現在約12万人の教師が不足しており、そのうち7万2000人がまだ採用されておらず、採用プロセスが遅い理由は「段階や層が多く、「閉塞」につながっている」ためだという。
さらに、教育部門が人員管理に積極的ではないという事実は、教育部門が教員を育成するための計画や戦略を策定することを妨げています。教員の育成計画があれば、教員研修のインプット源が決定され、優秀な高校生や教職を愛する優秀な学生を教育学の勉強に惹きつけることができます。または、教育学部の学生に対する授業料および生活費の支援に関する法令第116号を実施する。教育分野では長い間、これを実行するのが困難でした。なぜなら、学校を卒業した教育学生の訓練や指示を行う際に、スタッフが管理できていないからです。
タイ・ヴァン・タン教授
「管理のために内務部に配属すると、各地区に限定されることになる。同じ省内でも、ある地区では教科担当の教師が余っていて、別の地区では教師が不足しているが、教師を動員することができない」とタン氏は認めた。
国会文化教育委員会副委員長のグエン・ティ・マイ・ホア氏もこの草案を評価した。 この規定は、まさに公務員法や現行の関連法の規定とは異なる新たな点の一つです。これは、教育訓練省が教師を専門的に管理する権限しか持たない現状において、教師管理の現状の実践におけるいくつかの欠点や障害を取り除くための合理的な解決策であると考えられる。教師の数、人員、採用、任命に関する管理が行われていない。
家族 採用における専門性と品質の要素を高める
教員法を起草する機関は、この規制が可決されれば、教育分野は 過去には教師の採用と使用における障害を取り除く強力な法的制裁があったため、教員の採用、使用、育成には積極的である。優秀な人材を教職に引きつけ、優秀な教師を教職に留めておくための仕組みがあります。そこから、教員の質の標準化を基盤として教育システムの質を向上させます。
それに伴い、法案の教員採用に関する規定では、他の部門や分野の公務員や純粋な労働者とは異なる教員の専門的特性を満たすための多くの要件が定められている。
特に、教師採用における重要な調整は、教育実践を組み込んだ選抜または試験による採用方法です。教育訓練省によれば、教師に教育実習を義務付けることは、教師として採用される人々の専門的資質を高め、職業に適した人材を選ぶことに役立つだろう。
グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、この内容を報道陣に共有し、教師に対する国家管理の考え方を人材管理モデルに転換することは、特に教育が根本的かつ包括的な革新の要求に直面している現在の時期には、緊急の要件であると述べた。
教員法は、教員の育成と育成のための一貫性があり、効果的かつ効率的な法的枠組みとなるでしょう。この法律では、教師の国家管理の主体は教育部門の責任に重点が置かれ、具体的には省庁から部門、事務所、教育機関へと分散化されています。
「教師法制定の方向性は、教師の研修と採用の両方において専門的要素と質的要素を高めることです。これにより、管理がより厳格かつ実質的なものとなり、教師は職務活動においてより快適かつ自由に感じ、自己啓発や職業への貢献のための条件がより整う」とソン大臣は述べた。
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