「生徒は体育が優秀であれば優秀であるとみなされる。」

ハノイ市カウザイ区の私立中等学校の教師、グエン・ティ・ホアイ・アン氏は、教育訓練省の提案にやや反対し、新しい一般教育プログラムにおける10年生入学試験の科目を固定しない理由が、生徒が特定の科目に集中し、他の科目をおろそかにしてしまうことを懸念しているからではないかと疑問を呈した。彼女は、現在のカリキュラムは不必要に重く、すべての科目で（必ずしも優秀である必要はないが）成績を上げなければならないというプレッシャーが、多くの生徒にストレスと試験への恐怖を与えていると主張した。

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「多くの学生は伝統的に、受動的な思考傾向を持っています。勉強は試験のためだけのものであり、試験がなければ勉強しないと考えています。これが、学習の偏りや暗記の習慣化の最も根本的な原因です」とアン氏は述べた。

生徒が必ずしもすべての科目で優秀である必要はないということに、多くの人が同意しています。（イメージ画像）

中学校、高校、大学まで11年以上フランスで学んだ経験を持つアンさんは、フランスの教育制度は中学校から高校への進学において、段階的な学習を重視していると述べています。生徒は自分の能力に合った様々なシリーズで学ぶことができます。もちろん、登録したシリーズによって試験も異なり、すべての生徒はそれぞれの選択に従って次の学年に進級し、授業を受けます。ベトナムのような画一的な試験制度はありません。

フランスだけでなく、ほとんどのヨーロッパ諸国では​​、学生を中心に置き、学生に最も適したものを選択する権利を与えるこの学習および試験方法を採用しています。

教育政策立案者は、 「生徒はスーパーヒーローではない。すべての科目で優秀な生徒などいない。一つの科目で優秀であることは、優秀な生徒の証であり、それがどんな科目であっても、学校や教師はそれを高く評価し、奨励する」ということを理解する必要がある。

ベトナムで6年間の教師経験を持つアンさんは、公立学校でも私立学校でも、生徒たちが試験合格にばかり気を取られ、本来の情熱をないがしろにしていることに気づいています。彼らは仕事中毒になり、朝7時から夜10時まで、数多くの補習授業と通常の課題に追われて勉強しています。

「高校で覚えた代数公式が、 ファッションデザイナーや医師が就職後に何の役にも立たないというのは、苦い真実です。高校でどれだけ数学が得意でも、大学や職場では通用しません」と、女性教師は率直に言った。それぞれの分野は、限られた科目しか応用・発展させていない。これは学習の偏りと言えるのだろうか？ 大学での学習の偏りがそうであるならば、高校での学習の偏りをなぜ恐れる必要があるのだろうか？

ベトナムでは、数学、物理、化学、あるいは数学、文学、英語が一般教養カリキュラムの中核科目であるという認識が一般的ですが、これはやや誤解です。この認識こそが、高校生たちが倫理、文学、体育といった科目と同じくらい重要であるにもかかわらず、他の科目を副次的なものと見なし、軽視してしまうという現実につながっています。

これにより、意図せずして教科と教科担当教師の間に不平等が生じ、また、試験対策教師の数も相当数に上り、教育における多くのマイナス面の温床となっています。

「高校生が学ぶ数学、物理、化学、文学、英語といった科目における問題解決能力の知識量を減らすという、教育制度の抜本的な改革が必要だと考えています。その代わりに、実践的な応用力と実地経験を増やし、社会に関する知識も増やしていく必要があります」と彼女は提言した。

同じことは高校 10 年生や大学入試の実施にも当てはまります。現在、高校生は純粋な興味や情熱からというよりは、主に高得点を取ることを目的として数学、文学、英語に取り組んでおり、問題設定方法を再検討する必要があります。

アジアン・インターナショナル・スクール・システム（ホーチミン市）の入学担当ディレクター、カオ・クアン・トゥ氏によると、学業成績優秀へのプレッシャーは、時に親から来ることがあるという。 「『他人の子供』と子供を比べるという心理が、多くの親を我が子にプレッシャーをかけ、自分の能力を知らずに、あらゆる科目で優秀であってほしいと願わせてしまうのです」とトゥ氏は述べた。

杜氏によれば、多くの親は、自分の子どもが音楽、技術、科学では満点の10点を取れたかもしれないのに、他人の子供が数学で満点の10点を取ったのを見て不満を言うそうだ。

「そのため、親は子ども一人ひとりに強みがあることに気づかず、目標を達成するために夜9時や10時まで子どもを補習授業に通わせるのです。子どもの強みを認識し、個性を育み、その強みを伸ばす機会を作ることこそが、親に欠けているのです」と杜氏は強調した。

一つの科目が得意なら、それはやはり得意なことである。

教育訓練省通達第58号では、学生の学期および学年全体の学業成績を分類するための基準として、各科目の平均成績を規定していましたが、2024年通達第22号ではこの規定が削除されました。学期および学年全体の平均成績は、各科目ごとにのみ算出されます。

通達 58 のように学業成績を優秀、良好、平均、劣勢、不良に分類する代わりに、通達 22 では、プログラムの必要な学習成果に応じて学習者の能力の発達を評価し、学習者の学習結果を「良好、普通、満足、不満足」の 4 つのレベルで評価します。

これについて、教育訓練省一般教育局長のグエン・スアン・タン准教授は、この規定は、どの科目も主科目か副科目かを問わずすべての科目が平等に扱われ、数学か文学に秀でた者だけが優秀な学生とみなされるという考え方を反映している、と述べたことがある。

また、通達第22号では、すべての科目について単一の平均点を計算するという現在の規制も廃止され、ある科目の点数が他の科目の点数を補うことができ、学習の不均衡につながる状況が排除されます。

すべての教科に同等の重要性を与えることで、生徒は個人の興味に応じて得意な教科の能力を十分に伸ばすことができ、公平に認められ、評価されるようになります。

したがって、中学校から高等学校に移行すると、差別化とキャリアガイダンスのレベルが上がり、生徒は自分の適性やキャリア志向に合った科目でより多くの勉強をし、優秀な成績を収める傾向があります。

これは、生徒があらゆる分野で潜在能力を最大限に発揮し、公平かつ平等に評価されることを可能にする個別教育である新しい一般教育プログラムの精神を真に反映しています。

これは、教育訓練省が新しい一般教育プログラムに基づく生徒の評価・成績評価方法においても、生徒が個々の能力を最大限に伸ばせるよう、新たな評価・成績評価基準を適用していることを示しています。従来のように必ずしも主要科目のみに集中するのではなく、1つの科目に秀でていることが良しとされています。この規定は、来年の10年生（高校3年生）の入学試験に3つ目の科目が追加された場合、生徒が1つの科目に集中してしまうのではないかと懸念を表明し、抽選制の導入を提案したファム・ゴック・トゥオン教育訓練副大臣の最近の発言と矛盾するのでしょうか。

ミン・コイ

出典: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html