Il n'est plus surprenant d'apprendre que des étudiants utilisent ChatGPT et d'autres outils d'intelligence artificielle pour réaliser facilement leurs devoirs dans diverses matières. Mais rien ne justifie d'interdire l'utilisation de ces outils.
Car il est tout à fait impossible de l'interdire. Quelles ressources seraient nécessaires pour surveiller les étudiants 24h/24 et 7j/7 afin de s'assurer qu'ils n'utilisent pas ChatGPT, alors qu'ils ont constamment des smartphones à portée de main et qu'Internet semble omniprésent ?
L'école est désorientée, et il est compréhensible que les enseignants le soient aussi. Il y a encore peu de temps, les enseignants étaient confiants car ils savaient que les élèves découvraient et apprenaient des choses pour la première fois grâce à leurs connaissances et à leurs efforts. Mais ChatGPT, et le vaste écosystème d'informations et de connaissances numériques qui le sous-tend, a bouleversé la donne. Jusqu'à récemment, les devoirs étaient un outil pédagogique essentiel, incitant les élèves à faire des exercices pour consolider leurs acquis et résoudre des problèmes complexes afin d'améliorer leur raisonnement. Désormais, cette méthode risque de perdre de son efficacité. J'ai testé ChatGPT avec un problème de mathématiques réputé très difficile, et l'application m'a fourni le résultat instantanément. Elle a même inclus des explications claires et détaillées, expliquant patiemment les points obscurs.
Je me souviens qu'à l'école, il était courant de demander de l'aide aux adultes pour les problèmes de maths difficiles, ou à des amis plus brillants. Bien sûr, trouver la solution par soi-même était extrêmement gratifiant. Cependant, apprendre à résoudre des problèmes grâce à l'aide d'autrui était aussi une méthode fréquente. La question est : une fois la solution montrée, l'avez-vous vraiment comprise, ou l'avez-vous simplement recopiée machinalement ?
Désormais, toutes les personnes capables d'aider les élèves à résoudre des problèmes de devoirs difficiles ou à comprendre de nouvelles leçons durant leur scolarité peuvent « posséder » un personnage unique nommé ChatGPT. En théorie, cela devrait permettre un apprentissage plus rapide, plus approfondi et, le cas échéant, une meilleure compréhension.
Le véritable problème réside dans ces deux mots : « si vous le souhaitez ». Si vous désirez vraiment apprendre, approfondir vos connaissances, comprendre le sujet en profondeur et développer votre réflexion, vous apprendrez d'une manière totalement différente de quelqu'un qui souhaite simplement en finir. Si vous avez une réelle envie d'apprendre, utiliser ChatGPT pour trouver des suggestions de dissertations ou résoudre des problèmes de mathématiques n'est pas néfaste. Mais si vous apprenez uniquement pour en finir, vous transformerez naturellement ChatGPT en un substitut de votre cerveau, ce qui entraînera inévitablement une diminution de vos capacités cognitives.
Par conséquent, les méthodes pédagogiques des enseignants devraient cesser de se concentrer uniquement sur le résultat final, car, en toute simplicité, un exercice parfaitement résolu peut l'être également avec ChatGPT. Il convient plutôt d'envisager un modèle de « classe inversée », où l'utilisation de ChatGPT n'est pas interdite aux élèves, mais autorisée à le faire, à condition qu'ils présentent leur propre interprétation du résultat en classe. Il faut multiplier les occasions pour les élèves de s'exercer efficacement à utiliser ChatGPT et les inciter à expliquer clairement ce qu'ils retirent de l'aide apportée par cet outil.
Source : https://thanhnien.vn/lop-hoc-dao-nguoc-voi-chatgpt-185241115234147223.htm
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