« Il suffit que les élèves soient bons en éducation physique pour être considérés comme bons. »

Exprimant un certain désaccord avec la proposition du ministère de l'Éducation et de la Formation, Mme Nguyen Thi Hoai An, enseignante dans un lycée privé de Cau Giay, à Hanoï, s'est interrogée sur les raisons invoquées pour ne pas fixer les matières de l'examen d'entrée en seconde dans le cadre du nouveau programme d'enseignement général : la crainte que les élèves ne se concentrent que sur certaines matières au détriment des autres. Elle a fait valoir que le programme actuel est inutilement lourd et que la pression exercée pour obtenir des résultats (sans nécessairement exceller) dans toutes les matières engendre chez de nombreux élèves stress et appréhension face aux examens.

Pourquoi ne pas se concentrer sur un seul domaine d'études ?

« La plupart des élèves ont traditionnellement une mentalité réactive ; ils pensent que les études ne servent qu’à préparer les examens, et que s’il n’y a pas d’examens, ils n’étudieront pas. C’est la cause profonde du déséquilibre dans l’apprentissage et du recours au par cœur », a déclaré Mme An.

De nombreuses personnes s'accordent à dire que les élèves n'ont pas forcément besoin d'exceller dans toutes les matières. (Image illustrative)

Forte de plus de onze années d'expérience dans le système éducatif français, du collège à l'université, Mme An explique que ce système met l'accent sur l'orientation lors du passage du collège au lycée. Les élèves peuvent ainsi choisir la filière qui correspond le mieux à leurs aptitudes. Bien entendu, les examens varient selon la filière choisie, et tous les élèves passent en classe supérieure et suivent les cours correspondant à leurs choix ; il n'existe pas de système d'examen uniforme comme au Vietnam.

Non seulement en France, mais la plupart des pays européens adoptent cette méthode d'apprentissage et d'évaluation, plaçant les élèves au centre et leur donnant le droit de choisir ce qui leur convient le mieux.

Les décideurs politiques en matière d'éducation doivent comprendre que : « Les élèves ne sont pas des super-héros ; personne ne peut exceller dans toutes les matières. Être bon dans une matière est déjà une forme d'excellence, et quelle que soit cette matière, elle sera valorisée et encouragée par l'école et les enseignants. »

Forte de six années d'expérience dans l'enseignement au Vietnam, Mme An a constaté que, dans les écoles publiques comme privées, les élèves restent obnubilés par la réussite aux examens, au détriment de leurs véritables passions. Ils deviennent de véritables bourreaux de travail, étudiant de 7 h à 22 h, en plus de nombreux cours supplémentaires et des devoirs scolaires habituels.

« C'est une triste réalité : les identités algébriques apprises au lycée ne rendent ni un styliste ni un médecin plus compétents une fois en poste. Aussi bon soit-on en maths au lycée, cela ne sert à rien à l'université ni dans le monde du travail », a déclaré franchement l'enseignante. Chaque domaine n'utilise et ne développe que quelques notions ; n'est-ce pas là un déséquilibre dans l'apprentissage ? Et si c'est le cas à l'université, pourquoi s'inquiéter d'un déséquilibre dans l'apprentissage au lycée ?

L'idée, répandue au Vietnam, selon laquelle les mathématiques, la physique et la chimie, ou encore les mathématiques, la littérature et l'anglais, constituent le cœur du cursus d'enseignement général est quelque peu erronée. Cette conception même conduit les lycéens à négliger souvent d'autres matières, les considérant comme secondaires, alors même qu'elles sont tout aussi importantes que l'éthique, la littérature et l'éducation physique.

Cela crée involontairement des inégalités entre les matières et les professeurs de ces matières, tout en donnant naissance à un nombre important de professeurs de préparation aux examens – terreau fertile pour de nombreux aspects négatifs de l'éducation.

« Je crois qu’une réforme en profondeur du système éducatif est nécessaire, réduisant la part des connaissances théoriques en résolution de problèmes en mathématiques, physique, chimie, littérature et anglais pour les élèves du secondaire. Il faut plutôt développer leurs compétences pratiques et leur expérience concrète, tout en approfondissant leur compréhension de la société », a-t- elle suggéré.

Il en va de même pour l'organisation des examens de fin de 3e et d'entrée à l'université ; les méthodes d'élaboration des questions devraient être réexaminées car actuellement, les lycéens s'investissent principalement dans les mathématiques, la littérature et l'anglais dans le but d'obtenir des notes élevées, plutôt que par véritable intérêt et passion.

Selon Cao Quang Tu, directeur des admissions du réseau des écoles internationales asiatiques (Hô-Chi-Minh-Ville), la pression exercée pour atteindre l'excellence scolaire provient parfois des parents. « La tendance à comparer ses enfants à ceux des autres pousse de nombreux parents à mettre la pression sur leurs propres enfants, souhaitant qu'ils excellent dans toutes les matières sans connaître leurs propres aptitudes », a-t- il déclaré.

Selon M. Tu, de nombreux parents se plaignent lorsqu'ils voient « les enfants des autres » obtenir un 10 parfait en mathématiques alors que leur propre enfant n'obtient qu'un 7 ou un 8, sans remarquer que leur enfant aurait pu obtenir un 10 parfait en musique, en technologie ou en sciences .

« Par conséquent, les parents inscrivent leurs enfants à des cours particuliers jusqu'à 21 h ou 22 h pour atteindre cet objectif, sans se rendre compte que chaque enfant possède des points forts. Ce qui manque aux parents, c'est de reconnaître les points forts de leurs enfants, de favoriser leur épanouissement personnel et de leur offrir des occasions de les développer », a souligné M. Tu.

Être bon dans un domaine, c'est toujours être bon.

Alors que la circulaire n° 58 du ministère de l’Éducation et de la Formation stipulait que la moyenne des notes obtenues dans chaque matière servait de base à l’évaluation des résultats scolaires des élèves au cours du semestre et de l’année, la circulaire n° 22 de 2024 supprime cette disposition. Désormais, la moyenne semestrielle et annuelle est calculée uniquement pour chaque matière.

Au lieu de classer les performances académiques comme excellentes, bonnes, moyennes, faibles et médiocres comme dans la circulaire 58, la circulaire 22 évalue le développement des compétences des apprenants en fonction des résultats d'apprentissage requis du programme, en évaluant les résultats d'apprentissage des apprenants à l'aide de quatre niveaux : « bon, passable, satisfaisant et insatisfaisant ».

Pour expliquer cela, le professeur agrégé Dr Nguyen Xuan Thanh, directeur du département de l'enseignement général au ministère de l'Éducation et de la Formation, a déclaré un jour que ce règlement reflète l'idée que toutes les matières sont traitées de manière égale, aucune matière n'étant considérée comme principale ou complémentaire, et que seuls ceux qui excellent en mathématiques ou en littérature sont considérés comme d'excellents élèves.

La circulaire 22 abolit également la réglementation actuelle qui consiste à calculer une note moyenne unique pour toutes les matières, éliminant ainsi la situation où la note d'une matière peut compenser celle d'une autre, ce qui conduit à un apprentissage déséquilibré.

Accorder une importance égale à toutes les matières permet également aux élèves de développer pleinement leurs aptitudes dans les matières où ils excellent, en fonction de leurs intérêts personnels, et d'être reconnus et évalués équitablement.

Par conséquent, lors du passage du premier au deuxième cycle du secondaire, le niveau de différenciation et d'orientation professionnelle augmente, et les élèves auront tendance à étudier davantage et à exceller dans les matières qui correspondent à leurs aptitudes et à leurs aspirations professionnelles.

Cela reflète véritablement l'esprit du nouveau programme d'enseignement général, qui est un enseignement personnalisé permettant aux élèves de développer pleinement leur potentiel dans tous les domaines et d'être évalués de manière juste et équitable.

Cela montre que, même dans le cadre de l'évaluation et de la notation des élèves selon le nouveau programme d'enseignement général, le ministère de l'Éducation et de la Formation a appliqué de nouvelles normes d'évaluation et de notation afin d'aider les élèves à développer pleinement leurs aptitudes individuelles. L'excellence dans une matière est désormais considérée comme un atout, et il n'est plus nécessaire de se concentrer uniquement sur les matières fondamentales comme auparavant. Ce règlement contredit-il la récente déclaration du vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, qui s'inquiétait du fait que les élèves se focaliseraient sur une seule matière si une troisième matière était incluse dans l'examen d'entrée en seconde l'année prochaine, et qui suggérait un système de tirage au sort ?

Minh Khoi

Source : https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html