Plutôt en désaccord avec la proposition du ministère de l'Education et de la Formation, Mme Nguyen Thi Hoai An, enseignante dans un lycée privé de Cau Giay, à Hanoi, s'est demandée pourquoi il fallait continuer à invoquer la crainte que les élèves apprennent par cœur ou étudient de manière déséquilibrée pour ne pas fixer les matières de l'examen d'entrée en 10e année selon le nouveau programme d'enseignement général. En fait, le programme actuel est trop lourd, inutile et met la pression sur les étudiants pour qu’ils réussissent (et non pas qu’ils excellent dans) toutes les matières, ce qui rend de nombreux étudiants stressés et effrayés par les examens.
Un apprentissage déséquilibré, pourquoi pas ?
« La plupart des étudiants ont une mentalité d'adaptation : étudier signifie passer des examens, sinon ils n'étudieront pas. C'est la cause la plus profonde des études déséquilibrées et de l'apprentissage par cœur », a déclaré Mme An.
Beaucoup de gens s’accordent à dire que les étudiants ne doivent pas nécessairement être bons dans toutes les matières. (Illustration)
Avec plus de 11 ans d'expérience d'études en France, du collège, au lycée jusqu'à l'université, Mme An a déclaré que le système éducatif en France a une forte orientation lors du transfert du collège au lycée. Les étudiants pourront choisir d’étudier dans différentes séries en fonction de leurs capacités. Bien sûr, il y aura des examens différents en fonction de la série d'étudiants inscrits, tous seront promus à la classe supérieure, iront à l'école par choix, il n'y a pas d'examens uniformes comme au Vietnam.
Non seulement en France mais dans la plupart des pays européens, cette façon d'apprendre et de tester est appliquée, en considérant les étudiants comme le centre, en leur donnant le droit de faire les choix qui leur conviennent.
Les planificateurs de l’éducation doivent clairement comprendre que : « Les élèves ne sont pas des super-héros, personne ne peut être bon dans toutes les matières, être bon dans une matière est une bonne chose, quelle que soit la matière, l’école et les enseignants les respecteront et les encourageront à la poursuivre. »
Avec 6 ans d’expérience dans l’enseignement au Vietnam, Mme An s’est rendu compte que, que ce soit dans les écoles publiques ou privées, les élèves ont toujours l’état d’esprit d’étudier pour réussir les examens et oublient leurs véritables passions. Ils deviennent de véritables laboureurs, étudiant de 7h à 22h avec toutes sortes de cours supplémentaires et réguliers.
« La dure vérité est que les identités mémorables au lycée n'aident pas un créateur de mode ou un médecin à devenir meilleur au travail. Au lycée, peu importe à quel point vous êtes doué en calcul, cela ne sera pas applicable lorsque vous irez à l'université ou au travail », a déclaré franchement l'enseignante. Chaque industrie ne peut appliquer et développer que quelques sujets, s’agit-il donc d’une étude déséquilibrée ? Et si tel est le niveau d’apprentissage déséquilibré à l’université, alors pourquoi avoir peur des lycéens qui étudient de manière déséquilibrée ?
Le fait que les Vietnamiens continuent à penser que les mathématiques, la physique, la chimie ou les mathématiques, la littérature et l’anglais sont les matières principales du programme d’enseignement général comme c’est le cas aujourd’hui est quelque peu déformé. Ce concept conduit à une situation où les élèves du secondaire méprisent souvent d’autres matières, les considérant comme des matières secondaires, même si en réalité elles sont tout aussi importantes, comme l’éthique, la littérature et l’éducation physique.
Cela entraîne involontairement des inégalités entre les matières et les enseignants, et donne également lieu à un grand nombre d'enseignants préparant les examens - la graine de nombreux aspects négatifs dans l'éducation.
« Je pense que nous devons réformer en profondeur le système éducatif, afin de réduire le niveau de connaissances en mathématiques, physique, chimie, littérature et anglais des lycéens. Au contraire, nous devons accroître leur capacité à appliquer la vie réelle, à pratiquer et en même temps à accroître leurs connaissances de la société », a-t-elle proposé.
Il en va de même pour l'organisation des examens de 10e année et des examens d'entrée à l'université. Il faut revoir la façon dont les questions sont formulées, car les lycéens actuels s'investissent encore principalement dans les mathématiques, la littérature et l'anglais pour obtenir de bonnes notes, et non par passion.
Maître Cao Quang Tu, directeur des admissions à l'Asia International School System (HCMC), a déclaré que la pression pour étudier de manière déséquilibrée vient parfois des parents. « La mentalité consistant à comparer les 'enfants des autres' fait que de nombreux parents exercent une pression sur leurs propres enfants, voulant que leurs enfants soient bons dans toutes les matières sans connaître leurs capacités », a-t-il déclaré.
Selon M. Tu, de nombreux parents se plaignent lorsqu'ils voient « les enfants des autres » obtenir 10 points en mathématiques alors que leurs enfants obtiennent 7 à 8 points, sans remarquer que leurs enfants obtiennent 10 points en musique, en technologie et en sciences.
« Les parents envoient donc leurs enfants à des cours supplémentaires jusqu'à 21h-22h pour réaliser ce désir, sans savoir que chaque enfant a des points forts. Reconnaître les points forts de leurs enfants, exploiter leur personnalité et créer les conditions pour qu'ils développent leurs points forts, c'est ce qui manque aux parents », a souligné M. Tu.
Être bon dans une matière est bon
Si la circulaire 58 du ministère de l'Éducation et de la Formation stipule la note moyenne des matières comme base de classification des performances académiques des étudiants au cours du semestre et de l'année entière, alors dans la circulaire 22 en 2024, cette réglementation n'existe plus. Les moyennes semestrielles et annuelles sont calculées pour chaque matière uniquement.
Au lieu de classer les performances académiques comme excellentes, bonnes, moyennes, faibles et médiocres comme dans la circulaire 58, la circulaire 22 évalue le développement des capacités des apprenants en fonction des exigences du programme, elle évalue donc les résultats d'apprentissage des apprenants selon 4 niveaux : « bon, bon, satisfaisant et insatisfaisant ».
Expliquant cela, le professeur associé Dr. Nguyen Xuan Thanh, directeur du département de l'éducation générale du ministère de l'Éducation et de la Formation, a déclaré un jour que ce règlement reflète l'idée selon laquelle toutes les matières sont également équitables, qu'il n'y a pas de matière qui soit une matière principale ou une matière secondaire, et que tous ceux qui sont bons en mathématiques ou en littérature ne sont pas de bons élèves.
La circulaire 22 élimine également le calcul d’une note moyenne pour toutes les matières telle que réglementée actuellement, de sorte qu’il n’y aura aucune situation où une matière pourrait porter la note d’une autre matière, ce qui entraînerait un apprentissage biaisé.
Le fait que toutes les matières se voient accorder la même importance aide également les élèves à développer pleinement leurs capacités dans les matières dans lesquelles ils sont talentueux, en fonction de leurs propres intérêts, et à être reconnus et évalués équitablement.
À partir de là, lors du passage du collège au lycée, avec une différenciation et une orientation professionnelle plus élevées, les élèves auront tendance à étudier davantage et mieux dans les matières qui correspondent à leurs qualités et à leur orientation professionnelle.
Cela reflète l’esprit du nouveau programme d’enseignement général, qui est une éducation personnalisée, afin que les élèves puissent développer leur plein potentiel dans tous les domaines et être évalués de manière égale.
On voit ainsi que, dans le cadre de l'évaluation et de la classification des élèves selon le nouveau programme d'enseignement général, le ministère de l'Éducation et de la Formation a appliqué de nouvelles normes d'évaluation et de classification afin que les élèves puissent développer pleinement leurs capacités personnelles. Être bon dans une matière est également considéré comme bon, et non pas nécessairement se concentrer uniquement sur les matières principales comme auparavant. Ce règlement est-il incompatible avec la récente déclaration du vice-ministre de l'Éducation et de la Formation, Pham Ngoc Thuong, lorsqu'il craignait que les élèves aient une étude biaisée si une troisième matière était ajoutée à l'examen d'entrée en 10e année l'année scolaire prochaine, et qu'il a donc proposé une option de loterie ?
Minh Khoi
Source : https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html
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