Pour rendre l'école vraiment heureuse

Hier matin (25 octobre), l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation , du ministère de l'Éducation et de la Formation, en collaboration avec la Fondation Happy Lof Schools, a organisé un séminaire intitulé « Happy Schools - Happy Lof Schools au Vietnam ».

Để trường học thực sự hạnh phúc - Ảnh 1. — Ce n’est pas la réussite scolaire, mais l’amour qui est le facteur important qui crée une école heureuse.

ÉVITER LA TRANSFORMATION

S'exprimant lors du séminaire, M. Vu Minh Duc, directeur du Département des enseignants et des gestionnaires de l'éducation (ministère de l'Éducation et de la Formation), a partagé que le ministère s'est rendu compte que les étudiants, les enseignants et les écoles subissent de plus en plus de pression, en particulier dans le contexte de l'explosion des réseaux sociaux, chaque action des enseignants, même la plus petite négligence, devient une « tempête » sur les réseaux sociaux. Cela rend les enseignants très timides, n’osant pas ou n’étant pas autorisés à exprimer leurs véritables sentiments. C’est pourquoi, depuis 2018, le ministère de l’Éducation et de la Formation a initié la construction d’écoles heureuses avec trois critères fondamentaux : l’amour, la sécurité et le respect.

M. Duc a déclaré que depuis lors jusqu'à aujourd'hui, la diversité des écoles heureuses montre l'intérêt des enseignants à trouver des solutions éducatives positives adaptées au contexte de l'époque. Cependant, dans le processus de mise en œuvre des écoles heureuses, le ministère de l’Éducation et de la Formation a constaté l’existence de tendances de développement qui n’étaient pas conformes aux objectifs, notamment la commercialisation, l’émergence de critères inappropriés et l’exploitation à des fins économiques . Par conséquent, M. Vu Minh Duc estime que dans les temps à venir, la gestion de l’État devra certainement adopter des mesures de gestion appropriées.

Plus précisément, tout d’abord, le ministère de l’Éducation et de la Formation respecte hautement la diversité et les différences dans la construction d’écoles heureuses, mais les valeurs fondamentales doivent être unifiées pour éviter les variations qui ne sont pas cohérentes avec l’objectif d’écoles heureuses. Deuxièmement, la construction d’écoles heureuses doit provenir des besoins intrinsèques de chaque école et de chaque individu, et non devenir un mouvement, un critère compétitif, et forcer les écoles à le mettre en œuvre. Si nous en faisons un mouvement national et un critère de compétition, cela créera une pression invisible sur les écoles et les enseignants.

« Cependant, pour construire des écoles heureuses en fonction des besoins propres des écoles, il est nécessaire de construire des contenus, des modèles et des méthodes très spécifiques et respectueux des différences de chaque matière », a affirmé M. Duc.

« LES PERFORMANCES SCOLAIRES SONT MOINS IMPORTANTES POUR PRÉDIRE LE BONHEUR »

Mme Louise Aukland, maître de conférences à l'Université d'Oxford (Royaume-Uni), experte dans le domaine du bien-être, estime que les jeunes plus heureux obtiendront de meilleurs résultats, tels que des impacts positifs sur les performances académiques et les aspects non académiques, notamment : la santé mentale, le comportement, l'estime de soi, la performance, la motivation, la réduction des taux d'abandon scolaire... « Comparé à la santé émotionnelle et comportementale, le rendement scolaire est un facteur moins important pour prédire le bonheur à l'âge adulte », a affirmé Mme Aukland.

M. Nguyen Van Hoa, président du système éducatif Nguyen Binh Khiem ( Hanoï ), se souvient des premières années de création de l'école, en maintenant toujours la philosophie et les objectifs éducatifs pour former des générations d'étudiants excellents et talentueux pour devenir des talents de la société. Cependant, lorsqu'elle est appliquée dans la réalité, de nombreux problèmes surgissent qui font disparaître « l'idéologie de la formation des personnes talentueuses » : les étudiants sont perturbateurs, refusent d'étudier et causent des problèmes ; L'enseignant a été insulté, est allé voir le directeur pour le « poursuivre en justice », n'a pas pu supporter la pression et a démissionné ; Quand les parents voient que leurs enfants ne font pas de progrès, ils vont aussi voir le directeur pour le « poursuivre en justice »...

« Les parents attendent de leurs enfants qu'ils réussissent à l'école. L'école applique des mesures et des règlements stricts. De nombreux enseignants doivent quitter leur emploi, ne supportant pas la pression des écoles privées. Je passe mes journées à juger des procès ; parfois, je me dis : la vie de directeur est tellement dure ! », a raconté M. Hoa.

Il a décidé de changer l'école et de se transformer : « J'ai pensé à libérer les élèves en allégeant le règlement intérieur. Beaucoup pensent que plus on impose de règles, plus il est facile de gérer les élèves. Or, la réalité montre que plus l'école impose de règles, plus les élèves trouvent le moyen de les enfreindre, car ils sont à l'âge de la puberté, l'âge de l'hyperactivité et des bêtises. »

M. Hoa a convaincu les enseignants et lui-même d’aimer ses élèves et de ne pas appliquer de discipline sévère lorsque les élèves faisaient des erreurs ou obtenaient de mauvaises notes. Les enseignants ne devraient pas trop se concentrer sur les réalisations et les notes et devraient toujours créer une atmosphère amusante dans la classe. « Je conseille aux enseignants de ne pas utiliser un œil catégorique ou un œil de score pour regarder les élèves », a partagé M. Hoa.

M. Nguyen Van Hoa estime également que la poursuite des réalisations fera perdre aux étudiants leur indépendance et leur confiance et deviendra des personnes qui « ne savent que pratiquer », sans former des personnes créatives. L’apprentissage n’est qu’une des capacités humaines et aucun étudiant n’est faible ; L’éducation sera axée sur le développement des étudiants plutôt que sur l’obtention de résultats élevés et de réussites.

LE BONHEUR DES CHOSES SIMPLES

Récemment, le Département de l'Éducation et de la Formation du district de Ba Dinh (Hanoï) a également fait le point sur un an de mise en œuvre du projet d'école heureuse dans un certain nombre d'écoles du district. Les histoires heureuses partagées lors de cette séance de révision sont très simples, sans rapport avec les réalisations académiques, les résultats ou les classements.

Mme Nguyen Loan, professeur d'éducation civique (Primaire Expérimental - Collège - Lycée), a exprimé son bonheur de sentir que ses élèves aiment sa matière : « Demain c'est mon cours, on a vraiment hâte... », juste cette phrase mais j'ai été très touchée car la matière que j'enseigne est considérée comme aride, une matière secondaire...

"Demain c'est ton cours, on a vraiment hâte de...", juste cette phrase mais j'ai été très touchée car la matière que j'enseigne est considérée comme aride, une matière mineure.

Mme Nguyen Loan, professeur d'éducation civique (Primaire expérimental - Secondaire - Lycée)

Il n’existe pas de modèle unique qui fonctionne pour toutes les écoles.

Le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, a déclaré que l'école heureuse est un concept qui suscite un grand intérêt au Vietnam aujourd'hui. Par conséquent, une compréhension systématique et complète des éléments qui créent une école heureuse est une question qui concerne toute la communauté. Selon M. Vinh, une école heureuse est une école qui se développe en fonction des conditions et des capacités de chaque école, et il ne peut pas y avoir un modèle unique qui convienne à toutes les écoles. Il est cependant nécessaire de construire un programme éducatif pour des écoles heureuses au Vietnam de manière scientifique, moderne et standardisée, en accord avec les tendances des pays du monde entier. C'est l'un des fondements importants pour construire une école heureuse où règne toujours un sentiment d'amour, d'acceptation de la diversité, de respect de l'individualité, d'intégration, de promotion de la santé physique, de la santé mentale et du développement de l'intelligence de chaque école, de chaque enseignant et de chaque élève.

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