Bedenken hinsichtlich eines Personalmangels in den MINT-Fächern.

Im Entwurf des Plans für das Netzwerk der Hochschul- und Lehrerbildungseinrichtungen für den Zeitraum 2021-2030 mit einer Vision bis 2050 geht das Ministerium für Bildung und Ausbildung davon aus, den Umfang der MINT-Bildung bis 2030 auf über 1 Million Studierende zu erhöhen. Der aktuelle Anteil der Studierenden in MINT-Fächern ist jedoch nach wie vor sehr gering.

Der Entwurf des Plans des Ministeriums für Bildung und Ausbildung zur Ausbildung von Fachkräften für die Hightech-Entwicklung im Zeitraum 2025-2035 und zur Ausrichtung auf 2045 sieht außerdem vor, dass der Anteil derjenigen, die STEM-Fächer (Wissenschaft, Technologie , Ingenieurwesen, Mathematik) studieren, bis 2030 auf jeder Ausbildungsstufe 35 % erreichen soll.

Die Schüleranwesenheit ist deutlich geringer als in der Region.

Laut Statistiken des Ministeriums für Bildung und Ausbildung sind Umfang und Anteil der Studierenden in MINT-Fächern geringer als in einigen Ländern der Region und Europas, insbesondere der Anteil der Studentinnen und besonders niedrig in den Bereichen Naturwissenschaften und Mathematik.

Die Zahl der vietnamesischen Studenten, die ein Studium in den MINT-Fächern aufnehmen, ist in den letzten Jahren zwar gestiegen, bleibt aber im Vergleich zu vielen anderen Ländern niedrig.

FOTO: PHAM HUU

Konkret schwankte der Anteil der Universitätsstudenten, die sich für MINT-Fächer entscheiden, in den letzten Jahren zwischen 27 und 30 Prozent und erreichte im Jahr 2021 etwa 28 Prozent (bei insgesamt 2,1 Millionen Studenten). Dies ist vergleichbar mit dem Durchschnitt Israels und der EU, liegt aber immer noch deutlich unter dem Wert einiger Länder in der Region und in Europa.

Beispielsweise lag diese Quote im Jahr 2021 in Singapur bei 46 %, in Malaysia bei 50 %, in Südkorea bei 35 %, in Finnland bei 36 % und in Deutschland bei 39 %. Der malaysische Minister für Wissenschaft, Technologie und Innovation erklärte, dass der Anteil der Studierenden in MINT-Fächern auf 60 % erhöht werden müsse, um einen Pool an MINT-Talenten zu schaffen und so die nationale Entwicklung voranzutreiben.

Insbesondere in den Naturwissenschaften und der Mathematik liegt der Anteil weiblicher Studierender bei lediglich etwa 1,5 %. Dies entspricht einem Drittel im Vergleich zu Finnland, einem Viertel im Vergleich zu Südkorea und einem Fünftel im Vergleich zu Singapur und Deutschland. Betrachtet man die Gesamtzahl der im Jahr 2022 eingeschriebenen Studierenden, so liegt der Anteil weiblicher Studierender in den MINT-Fächern in Vietnam bei nur etwa 6 %. Dies entspricht einem Drittel im Vergleich zu Singapur, der Hälfte im Vergleich zu Südkorea und Israel, zwei Dritteln im Vergleich zu Deutschland und dem europäischen Durchschnitt.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant daher, den Umfang der MINT-Bildung bis 2030 auf über 1 Million Schüler auszuweiten. Davon werden etwa 60 % auf Bereiche im Zusammenhang mit Informations- und Kommunikationstechnologie sowie digitaler Technologie entfallen.

C. MANGELNDES VERSTÄNDNIS DER BEDEUTUNG VON STEM

Dr. Nguyen Huu Hieu, Rektor der Technischen Universität Da Nang , erklärte, warum der Anteil der Studierenden in MINT-Fächern landesweit im Vergleich zu anderen Ländern der Region immer noch niedrig ist: Der wichtigste Grund sei das mangelnde Bewusstsein für die Bedeutung der MINT-Fächer. Vielen Studierenden und Eltern seien die Wichtigkeit und die Karrieremöglichkeiten in diesen Bereichen nicht vollständig bewusst.

„Ingenieurwissenschaften gelten oft als schwierig, und die Jobs nach dem Abschluss werden im Vergleich zu anderen Bereichen als anspruchsvoller angesehen. Hinzu kommt, dass einige Berufe Gehälter bieten, die nicht ihrem Potenzial entsprechen, weshalb die Zahl der Studierenden, die diese Bereiche wählen, nicht hoch ist“, kommentierte Privatdozent Dr. Nguyen Huu Hieu.

Dr. Vo Van Tuan, Vizerektor der Van Lang Universität, ist ebenfalls der Ansicht, dass immer noch das Vorurteil besteht, manche Ingenieur- oder Technologiebereiche seien schwierig und trocken. „Junge Menschen könnten den Eindruck haben, dass die Berufsaussichten in den MINT-Fächern nicht attraktiv oder unklar genug sind, was sie dazu veranlassen könnte, andere Studienrichtungen zu wählen. Darüber hinaus kann der Druck von Familie und Gesellschaft dazu führen, dass sich Kandidaten für sicherere Bereiche entscheiden, anstatt das Risiko einzugehen, eine MINT-Karriere zu verfolgen“, erklärte Dr. Tuan.

Laut Herrn Tuan legt der aktuelle allgemeine Bildungslehrplan nicht genügend Wert auf MINT-Fächer, was auch ein Grund dafür ist, dass es den Schülern an ausreichendem Fundament und Interesse in diesen Bereichen mangelt.

„Das Lernumfeld auf allen Ebenen leidet weiterhin unter erheblichen Investitionen in die MINT-Fächer, insbesondere in die Qualifikation der Lehrkräfte und die Ausstattung. Laut Regierungsrichtlinien hat die MINT-Bildung erst in jüngster Zeit an Bedeutung gewonnen und erste Verbesserungen sowohl im Personalbereich als auch bei den Investitionen in die Infrastruktur erfahren. Dies entspricht jedoch noch lange nicht den gesellschaftlichen Anforderungen. Diese Unzulänglichkeit ist der Grund, warum Schülerinnen und Schüler wenig Interesse an MINT-Fächern zeigen“, erklärte Privatdozent Dr. Hieu.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung plant, den Umfang der MINT-Bildung bis 2030 auf über 1 Million Lernende auszuweiten.

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INVESTITIONSPOLITIK UND ANREIZE SIND NOTWENDIG, DAMIT STUDIERENDE LERNEN KÖNNEN.

An der Ho-Chi-Minh-Stadt-Universität für Industrie und Technologie machen die MINT-Fächer zwei Drittel der insgesamt 61 Ausbildungsprogramme aus. Mehr als die Hälfte der Studierenden belegt diese Fächer.

Dr. Nguyen Trung Nhan, Leiter der Ausbildungsabteilung der Schule, erklärte: „In den letzten zwei bis drei Jahren ist das Interesse von Bewerbern an diesen Bereichen gestiegen. Das ist ein positives Zeichen. Um das nationale Ziel zu erreichen, dass 35 % der Bevölkerung auf jeder Ausbildungsstufe MINT-Fächer studieren und so die Entwicklung von Hochtechnologie fördern, benötigt die Regierung Maßnahmen zur Gewinnung talentierter Studierender, beispielsweise Stipendien und Studiengebührenermäßigungen. Auch die Gehaltsstruktur muss angepasst werden. Derzeit gibt es keine einheitliche Gehaltsstruktur für Positionen in MINT-Berufen.“

Dr. Nhan stellte außerdem fest, dass die Investitionen in Laborsysteme für die Grundlagenforschung und die Halbleiterindustrie zu Ausbildungszwecken im regionalen Vergleich weiterhin gering sind. „Die Investitionskosten sind sehr hoch und erreichen mehrere hundert Milliarden VND pro Labor, sodass sich nur wenige Universitäten diese Investitionen leisten können. Erfahrungen aus anderen Ländern zeigen, dass neben staatlichen Investitionen auch Unternehmen, die in diesen Branchen Beschäftigte haben, in Ausbildungseinrichtungen investieren“, erklärte Dr. Nhan.

Dr. Tran Dinh Khoi Quoc, Leiter der Ausbildungsabteilung der Universität Da Nang, räumte ein, dass die MINT-Ausbildung sehr kostspielig sei, nicht nur hinsichtlich der anfänglichen Investitionen, sondern auch aufgrund der hohen jährlichen Kosten für Wartung und Betrieb von Geräten und Verbrauchsmaterialien. „Die größte Schwierigkeit liegt jedoch in der Nachfrage auf dem Arbeitsmarkt nach dem Abschluss, die die Zahl der Studierenden beeinflusst und somit die Ausrichtung der von den Universitäten angebotenen Ausbildungsprogramme bestimmt“, erklärte Dr. Quoc.

Um die Investitionskosten zu senken, schlug Privatdozent Dr. Nguyen Huu Hieu vor, dass Universitäten die grundlegende Infrastruktur aufbauen und große Unternehmen Labore und praktische Ausbildungssysteme finanzieren könnten. „Wir können außerdem Online-Lernprogramme und Virtual-Reality-Simulationen in den MINT-Fächern entwickeln, um die Kosten weiter zu reduzieren“, so Dr. Hieu.