Keine Lehrbuchmaterialien zur Erstellung von Aufsatzthemen verwenden: Was sagen Lehrer zur Umsetzbarkeit?

„Keine Überraschung“

Dies ist die Bestätigung von Frau Duong Thanh Thuy, Leiterin der Literaturgruppe der MV Lomonosov Secondary and High School, Hanoi.

„Diese Regelung steht im Einklang mit dem Allgemeinen Bildungsprogramm 2018.

Tatsächlich wurde das Programm vor 6 Jahren herausgegeben und orientiert sich sehr klar an den Merkmalen des Fachs, den Zielen, Anforderungen und Bildungsinhalten des Fachs. Gleichzeitig gibt es konkrete Erklärungen und Anweisungen zur Durchführung des Programms.

Darüber hinaus wird die Nutzung von Lehrmaterialien außerhalb von Schulbüchern seit etwa zehn Jahren teilweise auch bei den Aufnahmeprüfungen für die 10. Klasse und den Abiturprüfungen eingeführt. Daher handelt es sich hierbei um keine überraschende Information, die jedoch schwer umzusetzen ist“, sagte Frau Thuy.

Frau MLA, Literaturlehrerin an einer weiterführenden Schule in Hanoi, sagte außerdem: „In den letzten drei Jahren haben viele Schulen bei ihren regelmäßigen Prüfungen auf Lehrbücher verzichtet. Schulen mit Connected Textbooks verwenden stattdessen Materialien aus den Canh-Dieu-Lehrbüchern und umgekehrt, um den Schülern die Gewöhnung an die neuen Prüfungs- und Bewertungsmethoden zu erleichtern.“

Kandidaten bei der Abiturprüfung 2024 (Foto: Manh Quan).

Es wurde festgestellt, dass an vielen öffentlichen weiterführenden Schulen in Hanoi, wie zum Beispiel der Yen Hoa High School, der Nguyen Thi Minh Khai High School, der Xuan Phuong High School usw., bei den Semesterprüfungen im Fach Literatur seit drei Jahren keine Lehrbücher mehr verwendet werden.

Dasselbe passiert in Privatschulen.

Frau Duong Thanh Thuy teilte mit, dass die MVLomonosov Secondary and High School seit der Einführung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 keines der drei aktuellen Lehrbücher mehr für die Erstellung regelmäßiger Literaturprüfungen verwendet habe.

„Um dies zu ermöglichen, lassen wir die Schüler direkt nach dem Erlernen der Genres das Leseverständnis von Texten außerhalb von Lehrbüchern üben und anwenden.

Darüber hinaus konzentriert sich die Abteilung auch auf die Inhalte außerschulischer Programme und Clubs, um den Schülern dabei zu helfen, umfassende Lesegewohnheiten zu entwickeln und eine Lesekultur in der Schule aufzubauen.

Die Lehrkräfte werden darin geschult, die Anforderungen und geeigneten Lehrmethoden zu verstehen, die Ziele des Literaturunterrichts klar zu definieren und sicherzustellen, dass den Schülern Lese-, Schreib-, Sprech- und Hörfähigkeiten vermittelt werden.

„Besonders beim Leseunterricht legen wir Wert darauf, das Lesen entsprechend den Genremerkmalen zu lehren“, erklärte Frau Thuy.

Schluss mit dem Auswendiglernen und Modellunterricht

Die befragten Lehrer betonten, dass es Vorteile hätte, wenn die Situation des Auswendiglernens beendet wäre, wenn die Schüler nicht mehr wie in den vergangenen Jahrzehnten eine Arbeit lernen und anschließend Prüfungen darüber ablegen müssten.

Laut Frau Duong Thanh Thuy wird diese Regelung das Problem des sturen Lehrens und Lernens, das seit vielen Jahren dazu führt, dass es Schülern und Lehrern an Initiative und Kreativität mangelt, vollständig lösen.

Durch die Anwendung dieser neuen Regelung können Lehrkräfte und Schüler mehr selbstständig lernen und lesen und so ihre eigenen Fähigkeiten besser entwickeln.

Darüber hinaus sind die Testentwickler bei der Organisation von Prüfungen nicht mehr auf den Umfang der Materialien beschränkt und die Inhalte der Fragen können vielfältiger sein.

Prüfer sind objektiver, wenn sie sich nicht von bekannten Schlussfolgerungen über Werke in Lehrbüchern beeinflussen lassen.

Kandidaten legen die Prüfung der 10. Klasse in Hanoi ab (Foto: Thanh Dong).

Frau NTH, Literaturlehrerin in Quang Ninh, fügte hinzu: „Diese Regelung wirkt sich nicht nur auf den Lernerfolg der Schüler aus, sondern vor allem auch auf die Lehrmethoden der Lehrer. Wenn es kein Auswendiglernen mehr gibt, wird es auch kein Modellunterricht mehr geben. Die Lehrer müssen außerdem ihre beruflichen Fähigkeiten verbessern, um den Schülern eine positive und eigenverantwortliche Herangehensweise an literarische Werke zu vermitteln.“

Frau Duong Thanh Thuy fügte hinzu: „Wir sollten uns keine Sorgen darüber machen, dass die Schüler die Gewohnheit verlieren, sich intensiv mit dem Stoff zu befassen und ihn gründlich zu verstehen, wenn sie bei den Prüfungen keine Lehrbücher verwenden.“

Um die Anforderungen eines regelmäßigen Tests zu erfüllen, müssen die Schüler tatsächlich gute Leseverständnisfähigkeiten sowohl hinsichtlich des Inhalts als auch der Form des Textes an den Tag legen.

Aufgrund des Fragensystems im Test müssen die Schüler den Text sorgfältig lesen, um die Antworten zu erhalten.

Während Schüler früher die Angewohnheit hatten, ihr Leseverständnis auf der Grundlage des bereitgestellten Wissens zu entwickeln, können sie heute mithilfe von Lesestrategien aktiv ihr Leseverständnis entwickeln, was ihnen die freie Auseinandersetzung mit dem Text ermöglicht und so die Grundlage für ein tiefes Verständnis und echtes Fühlen schafft.“

Die wahren Risiken

Aus einer anderen Perspektive betrachtet, ist Frau NTH der Ansicht, dass es für Eltern Grund zur Sorge gibt, wenn es um die Änderung der Art und Weise geht, wie Literatur beurteilt und geprüft wird.

Laut Frau H. ist es vorgekommen, dass für Literaturprüfungen ungeeignete Materialien außerhalb von Lehrbüchern ausgewählt wurden, beispielsweise Materialien, die zu lang waren, sodass es für durchschnittliche Schüler schwierig war, darauf zuzugreifen, sie zu lesen und zu verstehen. Mittlerweile können selbst gute Schüler aus Zeitmangel den Test nicht gut bestehen.

Es kam auch vor, dass minderwertige Materialien oder Materialien unklarer Herkunft ausgewählt wurden.

„Es gibt Werke aus dem Internet, auf denen nur der Name des Autors steht. Niemand weiß, wer der Autor ist, ob er der wahre Autor des Werks ist oder nicht, unter welchen Umständen das Werk entstanden ist. Niemand hat Informationen.“

Das ist meiner Meinung nach im Literaturunterricht tabu. Lehrer sind bei der Auswahl der Materialien proaktiv und kreativ, können jedoch nicht jedes Material auswählen, das ihnen gefällt.

Das ausgewählte Material muss Ästhetik, literarischen Wert, eindeutige Herkunft und vollständige Zitate gewährleisten.

Viele literarische Werke können nur dann gewürdigt werden, wenn der Leser den Autor und den Kontext, in dem das Werk entstanden ist, klar versteht.

„Ganz zu schweigen von den allgemeinen Schülern. Der Aufsatzteil über literarische Wertschätzung außerhalb des Lehrplans wird sowohl für Lehrer als auch für Schüler Schwierigkeiten bereiten, wenn die Informationen über die Materialien zu begrenzt sind“, sagte Frau H.

Laut Frau H. steht im neuen Programm nicht das Wissen, sondern die Fertigkeiten im Vordergrund, daher ist die Prüfung sehr methodisch ausgerichtet.

Dies erfordert von den Lehrkräften eine gute Vermittlung der Ausnutzung genrespezifischer Merkmale, damit die Schüler nicht durch Texte verwirrt werden, die sie noch nie gelesen haben.

„Wenn Lehrer Wort- und Satzstrukturen sowie rhetorische Mittel detailliert lehren, werden die Schüler Schwierigkeiten haben, diese bei der Auseinandersetzung mit neuen Texten wiederzuerkennen.

Ganz zu schweigen davon, dass es Wissenseinheiten gibt, die in den drei Lehrbüchern nicht einheitlich sind. Beispielsweise haben die isolierten Komponenten in der Literature Textbook Connection 4, während das Buch Canh Dieu 5 hat.

„Lehrkräfte sind verpflichtet, alle aktuellen Lehrbücher zu lesen, um den Schülern umfassende Methoden zu vermitteln“, kommentierte Frau H.

Vor Kurzem hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine offizielle Mitteilung herausgegeben, die die Umsetzung der Aufgaben im Sekundarschulbereich für das Schuljahr 2024–2025 regelt.

Dementsprechend verlangt das Ministerium bei der Beurteilung von Schülern der Mittel- und Oberstufe im Fach Literatur, dass bei regelmäßigen Tests in diesem Fach auf die Verwendung von Texten und Auszügen aus Lehrbüchern als Material zur Beurteilung des Leseverständnisses und der Schreibfähigkeiten verzichtet wird.

Mit dieser Anforderung soll verhindert werden, dass die Schüler den Unterrichtsstoff nur auswendig lernen oder vorhandene Materialinhalte kopieren.

Das Ministerium für Bildung und Ausbildung forderte die Abteilungen für Bildung und Ausbildung außerdem dazu auf, die Erstellung von Fragendatenbanken und Prüfungsmatrizen zu intensivieren, um die Schüler der 9. und 12. Klasse auf die neue Prüfungsorientierung gemäß dem allgemeinen Bildungsprogramm 2018 vorzubereiten, darunter zwei wichtige Prüfungen: die Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse im Jahr 2025 und die Abiturprüfung im Jahr 2025.

Ab dem Jahr 2025 werden in der Literaturprüfung für die Aufnahmeprüfungen der 10. Klasse und die Abiturprüfungen gemäß der Ausrichtung des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 keine Materialien aus Lehrbüchern mehr verwendet.

Quelle: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm