Innovation und Verbesserung der Bildungsqualität in Gebieten ethnischer Minderheiten

Partei und Staat setzen die ethnische Politik „Gleichheit, Solidarität, gegenseitige Hilfe, sich gegenseitig helfen, sich gemeinsam zu entwickeln“ konsequent um und betrachten Bildung und Ausbildung stets als oberste nationale Politik. ist eine Grundvoraussetzung für die Umsetzung sozioökonomischer Ziele sowie für den Aufbau und Schutz des Landes im Allgemeinen und der ethnischen Minderheiten und Bergregionen im Besonderen.

In den Regionen ethnischer Minderheiten und Bergregionen steigt die Zahl der Schüler, die zur Schule gehen, täglich. (Foto: Nguyen Hong)

Institutionalisierung der Richtlinien und Strategien von Partei und Staat

Seit der Erneuerungsphase haben Partei und Staat der Belange der Bildung und Ausbildung stets Aufmerksamkeit geschenkt und Bedingungen dafür geschaffen, dass Bildung und Ausbildung als solide Grundlage fortschreiten können, um die sozioökonomische Entwicklung in ethnischen Minderheiten und Bergregionen wirksam zu fördern.

In der Schlussfolgerung Nr. 65/KL-TW des 12. Politbüros vom 30. Oktober 2019 heißt es eindeutig: „Verbesserung der Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung für ethnische Minderheiten und Bergregionen.“ Die Erfolge bei der Beseitigung des Analphabetismus, der allgemeinen Einführung der Vorschulbildung für fünfjährige Kinder und der allgemeinen Einführung der Grund- und Sekundarschulbildung müssen aufrechterhalten und gefördert werden. Verbesserung der Qualität und Ausbau des Systems der Internate und Halbinternate für ethnische Minderheiten; Unterstützen Sie Studierende in besonders schwierigen Gegenden mit Verpflegung und Unterkunft. Erneuerung des Zulassungsverfahrens im Hinblick auf Nominierungen, universitäre Vorbereitungssysteme und Berufsausbildung für ethnische Minderheiten; Es gibt einen Mechanismus zum Schutz der Lehrer und Bildungsmanager, die in ethnischen Minderheiten- und Bergregionen arbeiten.

Der 13. Nationale Parteitag betonte weiterhin: „Der Bildungsentwicklung in Bergregionen, Hochland, auf Inseln und in Gebieten ethnischer Minderheiten muss gebührende Aufmerksamkeit geschenkt werden … Es muss eine besondere Investitionspolitik für benachteiligte Gebiete und Gebiete ethnischer Minderheiten geben.“

Auf Grundlage der theoretischen und praktischen Erfolge werden in den Parteidokumenten zu Bildung und Ausbildung bei jedem Parteitag regionale Faktoren in den politischen Vorschlägen immer stärker berücksichtigt. Dabei wird die Realität der Bildungsentwicklung genau verfolgt, um geeignete politische Maßnahmen vorzuschlagen und die Wirksamkeit und Durchführbarkeit des Umsetzungsprozesses sicherzustellen. Bisher wurde das System der Rechtsdokumente zunehmend synchronisiert, wodurch eine rechtliche Grundlage für die Förderung der Entwicklung von Bildung und Ausbildung in ethnischen Minderheiten und Bergregionen geschaffen wurde.

Insbesondere Artikel 61 der Verfassung von 2013 legt fest: „Der Staat räumt der Entwicklung der Bildung in Bergregionen, auf Inseln, in Gebieten ethnischer Minderheiten und in Gebieten mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen höchste Priorität ein.“

Das Bildungsgesetz von 2005 und das Gesetz von 2009 zur Änderung und Ergänzung einer Reihe von Artikeln des Bildungsgesetzes von 2009 enthalten zahlreiche Bestimmungen, die politische Maßnahmen zur Unterstützung und Investition in die Entwicklung des Bildungswesens in ethnischen Minderheiten- und Bergregionen sowie in Gebieten mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen regeln.

Die Regierung hat 42 Rechtsdokumente zum Thema Bildung ethnischer Minderheiten und Bergregionen oder in Zusammenhang mit Bildung ethnischer Minderheiten und Bergregionen herausgegeben, darunter: Dekret Nr. 116/2016/ND-CP vom 18. Juli 2016 der Regierung „Zur Regelung von Richtlinien zur Unterstützung von Schülern und allgemeinen Schulen in Gemeinden und Dörfern mit besonderen Schwierigkeiten“; Entscheidung Nr. 159/2002/QD-TTg vom 15. November 2002 zur „Umsetzung des Programms zur Konsolidierung von Vorschul- und allgemeinbildenden Schulen und Klassenzimmern“. Beschluss Nr. 1719/QD-TTg des Premierministers zur Genehmigung des Nationalen Zielprogramms für die sozioökonomische Entwicklung ethnischer Minderheiten und Bergregionen für den Zeitraum 2021–2030, einschließlich der Umsetzung von Projekt 5 zur Entwicklung von Bildung und Ausbildung zur Verbesserung der Qualität der Humanressourcen ...

Schrittweise Bestätigung der Qualität der Aus- und Weiterbildung

Mit den oben genannten Strategien und Richtlinien wurden in den Gebieten ethnischer Minderheiten im Bildungs- und Ausbildungsbereich vom Kindergarten bis zur weiterführenden Schule wichtige Ergebnisse erzielt. So konnte der Lernbedarf der Kinder ethnischer Minderheiten gedeckt und die Zahl der Kader und Beamten ethnischer Minderheiten erhöht werden.

Das Bildungssystem von der Vorschule bis zur Oberschule wird gefestigt und ausgebaut. Den Ergebnissen der Erhebung unter 53 ethnischen Minderheiten aus dem Jahr 2019 zufolge gibt es im ganzen Land fast 21.600 Schulen und 26.500 Schulstandorte in Gebieten ethnischer Minderheiten. Der Anteil öffentlicher Schulen und Schulstandorte steigt stufenweise entsprechend der Bildungsstufen von der Vorschule bis zur Oberschule an.

Das politische System aller Ebenen hat dem Bau von Vorschulen, der ersten Bildungsstufe im nationalen Bildungssystem, besondere Aufmerksamkeit gewidmet und mit insgesamt 64.000 Schulen und fast 10.900 Schulstandorten die Grundlage für die körperliche, emotionale, soziale und ästhetische Entwicklung von Kindern in den Gebieten ethnischer Minderheiten gelegt. Es gibt 4.100 weiterführende Schulen und 646 Schulstandorte. Das Gymnasiumssystem verfügt über 884 Schulen und 64 Schulstandorte.

Das System der ethnischen Internate mit 314 Schulen und 1.097 Halbinternaten und einem Anteil von über 93 % an Vollschulen sowie insbesondere 15 ethnischen Internaten in Grenzgemeinden mit einem Anteil von 100 % an Vollschulen und Klassenräumen hat dazu beigetragen, die Möglichkeiten der Kinder zum Schulbesuch zu verbessern und die Qualität der Bildung in den Gebieten ethnischer Minderheiten zu steigern.

Die Zahl und Qualität der Lehrer aus ethnischen Minderheiten hat zugenommen. Nach Angaben des Allgemeinen Statistikamts unterrichten etwa 525.000 Lehrer an Schulen und Schulstandorten in Gebieten, die von ethnischen Minderheiten bewohnt werden. Mehr als ein Viertel der Lehrer gehören ethnischen Minderheiten an und fast ein Fünftel der Lehrer sind Frauen aus ethnischen Minderheiten.

Damit Schüler ethnischer Minderheiten und in Bergregionen voller Freude zur Schule gehen können. (Quelle: chinhphu.vn)

Lehrer und Bildungsmanagementpersonal genießen zahlreiche Vorzugsregelungen, darunter: Vorzugszulagen, Attraktivitätszulagen, über den Rahmen hinausgehende Dienstalterszulagen, regionale Versetzungszulagen, Studienzulagen sowie berufliche und technische Ausbildung. Ursprünglich wurde ethnischen Sprachlehrprogrammen für Schüler aus ethnischen Minderheiten Aufmerksamkeit geschenkt, um die gesprochenen und geschriebenen Sprachen ethnischer Minderheiten zu bewahren und zu erhalten.

In 23 Provinzen und Städten mit einem großen Anteil ethnischer Minderheiten wird das Lehren und Lernen von acht Sprachen ethnischer Minderheiten umgesetzt, darunter Mong, Cham, Khmer, Gia Rai, Bana, Ede, Mnong und Thai. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung hat eine Reihe von Lehrbüchern zum Unterrichten ethnischer Schriften zusammengestellt, beispielsweise: Khmer, Mong, Mnong, Bana, Ede, Cham, Hoa ...

Die Zahl der Schüler, die zum Unterricht mobilisieren, nimmt zu und die Qualität der Ausbildung wird schrittweise verbessert. Die Alphabetisierungsrate der ethnischen Minderheiten im Alter von 15 Jahren und älter beträgt 80,9 %. Ethnische Minderheiten weisen hohe Alphabetisierungsraten auf, beispielsweise Ngai (96,5 %), San Diu (95,7 %), Muong (95,5 %), Tay (94,9 %), Tho (94,9 %), Hoa (91,0 %) und Nung (90,0 %).

Darüber hinaus werden Maßnahmen für Studierende in Gebieten mit besonders schwierigen sozioökonomischen Bedingungen wirksam umgesetzt.

Einer Statistik des Ethnischen Komitees zufolge gibt es derzeit im ganzen Land fünf voruniversitäre Ausbildungsstätten, die die Voraussetzungen dafür geschaffen haben, dass Kinder ethnischer Minderheiten für ein Studium an Universitäten, Hochschulen und Mittelschulen ausgewählt werden.

Die Schulen leisten gute Arbeit bei der Ausbildung hochwertiger Fachkräfte für die Regionen ethnischer Minderheiten. Über 50 % der Schüler dieser Schulen bestehen die Aufnahmeprüfungen für Universitäten und Hochschulen. 5 % der Studierenden werden ausgewählt; 13 % absolvieren ein voruniversitäres Studium; 20 % besuchen eine Berufsoberschule; Die übrigen wenigen beteiligen sich an der lokalen Arbeit und Produktion. 51/53 Angehörige ethnischer Minderheiten haben Studierende, die für das Studium ausgewählt wurden; Studierende ethnischer Minderheiten in besonders benachteiligten Gebieten werden bei der Verpflegung, Unterkunft und den Studienkosten unterstützt. So steigt der Anteil der Beamten, Staatsbediensteten und öffentlichen Angestellten aus ethnischen Minderheiten und der Bedarf an Humanressourcen für die sozioökonomische Entwicklung der Ortschaften kann besser gedeckt werden.

Dank der wirksamen Umsetzung der Politik von Partei und Staat hinsichtlich Ausbildung, Schulung, Anwerbung, Rekrutierung und Einsatz von Kadern ethnischer Minderheiten hat sich die Zahl der Kader ethnischer Minderheiten sowohl quantitativ als auch qualitativ erhöht. Derzeit gibt es fast 70.000 Mitarbeiter ethnischer Minderheiten, was 11,68 % der Gesamtzahl des Landes entspricht.

Laut dem Überwachungsbericht des Ethnischen Rates für Ministerien, Zweigstellen und 36 Ortschaften beträgt die Zahl der Beamten und öffentlichen Angestellten ethnischer Minderheiten, die eine berufliche Ausbildung erhalten haben, 17.598 Personen (landesweit sind es 374.263 Personen), was 4,7 % entspricht. Politische Ausbildung: 14.381 Personen (bundesweit: 476.225 Personen), das entspricht 3 %; Staatliche Managementausbildung: 7.368 Personen (bundesweit: 77.927 Personen), das entspricht 9,45 %; Berufliche Weiterbildung: 35.457 Personen (bundesweit: 415.867 Personen), das sind 8,52 %; Sonstige Aus- und Weiterbildung: 36.648 Personen (bundesweit: 219.940 Personen), das entspricht 16,67 %; Die Ausbildung im Ausland: 99 Personen (landesweit: 2.989 Personen), also 3,3 %“ hat dazu beigetragen, die politische, wirtschaftliche und soziale Entwicklung zu fördern, die Sicherheit und Ordnung in den Gebieten ethnischer Minderheiten im ganzen Land aufrechtzuerhalten und eine Grundlage für die Gleichberechtigung der ethnischen Gruppen zu schaffen.

Drei Viertel der natürlichen Fläche des Landes entfallen auf ethnische Minderheiten und Bergregionen, die sich durch große Flächen, zerstückeltes Gelände, steile Hänge, raues Klima und schwierige Transportmöglichkeiten auszeichnen. Die ethnischen Minderheiten stellen 14,6 Prozent der Bevölkerung des Landes, sind verstreut und haben noch immer ein schweres Leben. Schwierigkeiten und Besonderheiten der Natur und der Sozioökonomie haben erhebliche Auswirkungen und Einfluss auf die Entwicklung der allgemeinen und beruflichen Bildung.

Investieren Sie in Bildungsressourcen, die den örtlichen Gegebenheiten entsprechen

Um die Qualität der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Gebieten ethnischer Minderheiten zu verbessern, müssen sich in der kommenden Zeit alle Ebenen und Sektoren auf die folgenden Lösungen konzentrieren:

Eine davon besteht in der Erhöhung der Investitionsmittel für die Entwicklung der allgemeinen und beruflichen Bildung. Synchrone Koordination zwischen Politik und Politikumsetzung, zwischen Bildungs- und Ausbildungsaktivitäten der relevanten Ministerien und Zweigstellen.

Zweitens : Vervollkommnen Sie die Politik der Ausbildung von Lehrern ethnischer Minderheiten mit sowohl pädagogischen als auch fachlichen Qualifikationen für jede Region und jede ethnische Gruppe. Entlohnungssysteme entwickeln und Lehrkräfte sowie Bildungspersonal praxisgerecht anstellen, damit sich diese in ihrem Beruf sicher fühlen und mit dem Ort verbunden sind. Gleichzeitig sollte die Ausbildung von Lehrern für die Sprachen ethnischer Minderheiten verstärkt werden. Innovative berufliche Aktivitäten, Fokussierung auf berufliche Aktivitäten in Clustern, Blöcken, Teams, Gruppen, konzentriert und über das Internet.

Drittens : Innovative Bildungspolitik auf allen Ebenen, Ausbau des Lehrens und Lernens der Sprachen ethnischer Minderheiten an allgemeinen Schulen; Erneuerung und Verbesserung der Wirksamkeit der Rekrutierungspolitik für Kinder ethnischer Minderheiten für ein Studium an Universitäten, Fachhochschulen und Berufsoberschulen; Ausbau der voruniversitären Kurse an Universitäten für ethnische Minderheiten; Entwickeln Sie auf jeder Bildungsstufe geeignete Förderrichtlinien für Schüler aus ethnischen Minderheiten, wobei besonders benachteiligten Gebieten Vorrang eingeräumt wird.

Viertens : Ausbildung, Förderung und Berufsausbildung in den Gebieten ethnischer Minderheiten diversifizieren und rasch ausbauen; Der Schwerpunkt liegt auf der Ausbildung am Arbeitsplatz. Einführung von Berufsausbildungsprogrammen in Internaten für ethnische Minderheiten; Entwicklung unternehmensbezogener Berufsschulmodelle, die den Anforderungen der lokalen sozioökonomischen Entwicklung gerecht werden, wobei der Ausbildung von Kindern ethnischer Minderheiten und aus Bergregionen Vorrang eingeräumt werden soll. In abgelegenen Gebieten und Gebieten ethnischer Minderheiten sollen Kinder verstärkt zum Schulbesuch mobilisiert werden. Darüber hinaus sollen Modelle für Internate und Halbinternate für ethnische Minderheiten erforscht und entwickelt werden, die den sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen dieser Provinzen und Bergprovinzen gerecht werden.

Fünftens : Das Netz der Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen muss weiterhin überprüft und neu geplant werden. Die Schul- und Unterrichtsausstattung muss auf allen Ebenen gefestigt und standardisiert werden. Dabei müssen Investitionen in den Bau neuer Schulen in Gemeinden ohne Kindergärten besonders priorisiert werden. Schwerpunkt auf Investitionen in die Infrastruktur von Satellitenschulen; Priorisierung der Zuweisung regelmäßiger Finanzausgaben, Investitionsmittel sowie Unterstützungsprogramme und -projekte für Provinzen, die regelmäßig unter schweren Schäden durch Naturkatastrophen leiden.

Quelle: https://baoquocte.vn/doi-moi-nang-cao-chat-luong-giao-duc-vung-dan-toc-thieu-so-293855.html