Gestern Morgen (25. Oktober) organisierten das Vietnamesische Institut für Erziehungswissenschaften und das Ministerium für Erziehung und Ausbildung in Zusammenarbeit mit der Happy Lof Schools Foundation ein Seminar mit dem Titel „Happy Schools – Happy Lof Schools in Vietnam“.
Nicht die akademischen Leistungen, sondern die Liebe ist der entscheidende Faktor für eine glückliche Schule.
Transformation vermeiden
Im Rahmen des Seminars erklärte Herr Vu Minh Duc, Direktor der Abteilung für Lehrer und Bildungsmanager (Ministerium für Bildung und Ausbildung), dass das Ministerium feststellt, dass Schüler, Lehrer und Schulen zunehmend unter Druck stehen, insbesondere im Zusammenhang mit Explosion der sozialen Medien: Jede Handlung eines Lehrers, selbst die kleinste Nachlässigkeit, löst in den sozialen Medien einen „Sturm“ aus. Dies führt dazu, dass die Lehrer sehr schüchtern sind und sich nicht trauen, ihre wahren Gefühle auszudrücken, bzw. es ihnen nicht erlaubt ist. Daher initiiert das Ministerium für Bildung und Ausbildung seit 2018 den Bau glücklicher Schulen mit drei Kernkriterien: Liebe, Sicherheit und Respekt.
Herr Duc sagte, dass die Vielfalt der glücklichen Schulen von damals bis heute das Interesse der Lehrer zeige, positive pädagogische Lösungen zu finden, die dem Kontext der Zeit angemessen sind. Bei der Umsetzung der Happy Schools stellte das Ministerium für Bildung und Ausbildung jedoch fest, dass es Entwicklungstrends gab, die nicht mit den Zielen vereinbar waren, darunter Kommerzialisierung, die Entstehung unangemessener Kriterien und Ausbeutung für wirtschaftliche Zwecke. Deshalb ist Herr Vu Minh Duc davon überzeugt, dass die Staatsführung in der kommenden Zeit sicherlich entsprechende Managementmaßnahmen ergreifen muss.
Konkret heißt es zunächst: Das Ministerium für Bildung und Ausbildung respektiert Vielfalt und Unterschiede beim Aufbau einer glücklichen Schule in hohem Maße, doch müssen die Grundwerte vereinheitlicht werden, um Verzerrungen zu vermeiden, die nicht mit den Zielen einer glücklichen Schule vereinbar sind. Zweitens muss der Aufbau glücklicher Schulen aus den intrinsischen Bedürfnissen jeder Schule und jedes Einzelnen hervorgehen und darf nicht zu einer Bewegung oder einem Wettbewerbskriterium werden und die Schulen zu deren Umsetzung zwingen. Wenn wir daraus eine bundesweite Bewegung und ein Wettbewerbskriterium machen, erzeugen wir unsichtbar Druck auf Schulen und Lehrkräfte.
„Um jedoch eine Schule zu schaffen, die den Bedürfnissen der jeweiligen Schule entspricht, ist es notwendig, Inhalte, Modelle und Methoden zu entwickeln, die sehr spezifisch sind und die Unterschiede der einzelnen Fächer berücksichtigen“, so Herr Duc.
„ Schulische Leistungen sind weniger wichtig für die Vorhersage von Glück“
Frau Louise Aukland, Dozentin an der Universität Oxford (Großbritannien) und Expertin auf dem Gebiet des Wohlbefindens, glaubt, dass glücklichere junge Menschen bessere Ergebnisse erzielen, beispielsweise einen positiven Einfluss auf die akademischen Leistungen und nicht-akademische Aspekte, darunter: geistige Gesundheit, Verhalten, Selbstwertgefühl, Leistung, Motivation, geringere Schulabbruchquote ... „Im Vergleich zur emotionalen und verhaltensbezogenen Gesundheit sind die akademischen Leistungen schwächer. Diese Faktoren sind weniger wichtige Prädiktoren für das Glück im Erwachsenenalter“, sagte Auckland.
Herr Nguyen Van Hoa, Vorsitzender des Nguyen Binh Khiem Bildungssystems (Hanoi), erinnert sich an die Anfangsjahre der Schulgründung, in denen die Philosophie und die Bildungsziele, Generationen hervorragender und talentierter Schüler auszubilden, stets im Vordergrund standen und zu Talenten der Gesellschaft werden sollten. In der Praxis treten jedoch viele Probleme auf, die die „Ideologie der Begabtenförderung“ zum Verschwinden bringen: Die Studierenden sind störend, verweigern das Studium und machen Ärger. Der Lehrer fühlte sich beleidigt, ging zum Direktor, um ihn zu „verklagen“, konnte dem Druck nicht standhalten und kündigte; Wenn Eltern merken, dass ihre Kinder keine Fortschritte machen, gehen sie auch zum Schulleiter, um zu „klagen“…
„Eltern erwarten von ihren Kindern, dass sie in der Schule gute Leistungen erbringen. Die Schule setzt strenge Maßnahmen und Vorschriften um. Viele Lehrer müssen ihre Arbeit aufgeben, weil sie dem Druck der Privatschulen nicht standhalten können. Ich verbringe den ganzen Tag damit, „Klagen zu beurteilen“. Oft denke ich: „Warum ist das Leben eines Schulleiters so hart?“, erzählte Herr Hoa.
Er beschloss, die Schule und sich selbst zu verändern: „Ich dachte darüber nach, die Schüler zu entlasten, indem ich die Regeln und Vorschriften in der Schule abbaue. Viele Menschen glauben, dass Regeln und Vorschriften umso wirksamer sind, je mehr sie aufgestellt werden. Je mehr Regeln die Schule Je mehr Regeln die Schule aufstellt, desto einfacher ist es, die Schüler unter Kontrolle zu halten. In Wirklichkeit ist es jedoch so: Je mehr Regeln die Schule aufstellt, desto mehr Wege finden die Schüler, diese zu brechen, weil sie sich in der Pubertät befinden, dem Alter der Hyperaktivität und des Unfugs.
Herr Hoa überzeugte die Lehrer und sich selbst davon, seine Schüler zu lieben und keine harten Disziplinarmaßnahmen anzuwenden, wenn diese Fehler machten oder schlechte Noten bekamen. Lehrer sollten sich nicht zu sehr auf Leistungen und Noten konzentrieren und stets für eine angenehme Atmosphäre im Unterricht sorgen. „Ich rate Lehrern, die Schüler nicht mit einem kategorischen oder Punkteblick zu betrachten“, erklärte Herr Hoa.
Herr Nguyen Van Hoa glaubt auch, dass die Jagd nach Erfolgen dazu führt, dass die Schüler ihre Unabhängigkeit und ihr Selbstvertrauen verlieren und zu Menschen werden, die „nur noch üben können“, statt kreative Menschen auszubilden. Lernen ist nur eine der menschlichen Fähigkeiten und kein Schüler ist schwach; Der Bildungszweck wird auf die Entwicklung der Schüler ausgerichtet sein und nicht auf das Erreichen von guten Noten und Leistungen.
GLÜCK AUS EINFACHEN DINGEN
Kürzlich blickte auch das Ministerium für Bildung und Ausbildung des Bezirks Ba Dinh (Hanoi) auf ein Jahr der Umsetzung des Happy-School-Projekts an mehreren Schulen im Bezirk zurück. Die schönen Geschichten, die bei dieser Besprechung erzählt werden, sind ganz einfach und haben nichts mit akademischen Leistungen, Noten oder Ranglisten zu tun.
Frau Nguyen Loan, eine Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grundschule - Sekundarstufe - Oberschule), drückte ihre Freude darüber aus, dass ihre Schüler ihr Fach lieben: „Morgen ist meine Klasse, wir hoffen wirklich...“, nur dieser eine Satz, aber ich war sehr berührt, da das Fach, das ich unterrichte, als trocken, als Nebenfach gilt...
Frau Nguyen Loan, Lehrerin für Staatsbürgerkunde (Experimentelle Grundschule – Sekundarstufe – Gymnasium)
Es gibt kein Modell, das für alle Schulen funktioniert.
Professor Le Anh Vinh, Direktor des Vietnamesischen Instituts für Erziehungswissenschaften, sagte, dass das Konzept einer glücklichen Schule heutzutage in Vietnam auf großes Interesse stößt. Daher ist ein systematisches und umfassendes Verständnis der Elemente, die eine glückliche Schule ausmachen, ein Anliegen der gesamten Gemeinschaft. Laut Herrn Vinh ist eine glückliche Schule eine Schule, die entsprechend den Bedingungen und Kapazitäten der jeweiligen Schule entwickelt wird, und es kann kein einziges Modell geben, das für alle Schulen richtig ist. Es ist jedoch notwendig, in Vietnam ein Bildungsprogramm für glückliche Schulen aufzubauen, und zwar auf wissenschaftliche, moderne und standardisierte Weise, im Einklang mit den Trends in Ländern auf der ganzen Welt. Es ist eine der wichtigsten Grundlagen für den Aufbau einer glücklichen Schule, in der immer ein Gefühl der Liebe, der Akzeptanz von Vielfalt, des Respekts für Individualität, der Integration, der Förderung der körperlichen Gesundheit, der geistigen Gesundheit und des Wohlbefindens herrscht. geistige Gesundheit, Förderung der Intelligenz von jede Schule, jeder Lehrer und jeder Schüler.
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