Warten auf die Lösung des integrierten Themas

Leser kommentierten, dass die Tatsache, dass Lehrer beim Unterrichten integrierter Fächer lehren, forschen und aus Erfahrungen lernen müssen, in der Gemeinschaft für Besorgnis und Angst gesorgt habe.

Wie Thanh Nien berichtete, hat der Minister für Bildung und Ausbildung, Nguyen Kim Son, gerade auf die Petitionen der Wähler zur Frage der Unterrichtung integrierter Fächer auf Sekundarschulniveau geantwortet.

Der Unterricht in integrierten Fächern auf Sekundarschulniveau gibt weiterhin Anlass zur Sorge und Besorgnis.

FOTO: DAO NGOC THACH

Konkret schlugen die Wähler vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Anpassung des Unterrichts in integrierten Fächern auf Sekundarschulniveau in Betracht ziehen sollte, um die Wirksamkeit und Übereinstimmung mit dem High-School -Bildungsprogramm sicherzustellen.

In seiner Antwort auf diese Frage verwies der Minister für Bildung und Ausbildung auf die Resolution Nr. 88der Nationalversammlung zur Innovation allgemeiner Bildungsprogramme und Lehrbücher, in der der Inhalt der Innovation klar definiert ist. Dabei werden auf der Primar- und Sekundarstufe verwandte Inhalte einer Reihe von Bildungsbereichen und Fächern des aktuellen Programms zu integrierten Fächern zusammengefasst.

Zuvor hatte Herr Nguyen Kim Son bei einem Treffen mit Lehrern im August 2023 zugegeben: „Der Unterricht in integrierten und interdisziplinären Fächern ist eine der schwierigsten Aufgaben bei der Umsetzung des neuen allgemeinen Bildungsprogramms.“ Zu diesem Zeitpunkt erwähnte Herr Nguyen Kim Son die Möglichkeit, dass das Ministerium bald Anpassungen vornehmen werde.

Muss vor der Massenanwendung perfektioniert werden

Leser (BD) Long Giap warf die Frage auf: „Wenn wir der festen Überzeugung sind, dass der Integrationstrend den getrennten Fächern überlegen ist, warum gibt es dann so viele gegensätzliche Meinungen, wenn er doch weithin angewendet wird?“ BĐ Hữu Tín äußerte sich zu dieser Frage wie folgt: „Weil die Vorbereitungsphase nicht gründlich genug ist. Der Inhalt des Buches besteht lediglich darin, Themen zu gruppieren, aber der Integrationsteil ist nicht klar. Das Lehrpersonal ist nicht ausreichend im integrierten Unterricht geschult.“

BĐ Minh analysierte: „In Wirklichkeit kann das Team der Lehrer, das sowohl lehrt als auch forscht und aus Erfahrung lernt, den Sorgen und Nöten der Gemeinschaft nicht aus dem Weg gehen.“ Von dort aus schlug dieser Vorstand vor: „Wir müssen ausreichend, richtig und vollständig recherchieren, dann anwenden, nicht breit anwenden und dann aus den Erfahrungen lernen. Das Lehrerteam für integrierte Klassen muss bestimmte Faktoren erfüllen, nach welchen Standards, wenn nicht ausreichend, dann müssen wir sie professionell ausbilden. Wenn ausreichend, dann machen wir es, wenn nicht ausreichend, dann machen wir es nicht…“.

Binh An erzählte eine Geschichte aus seiner eigenen Familie: „Als ich den tatsächlichen Lernfortschritt meines Kindes beobachtete, stellte ich fest, dass es beim integrierten Lernen fast nichts verstand. Mein Kind ist ein recht guter Schüler, aber immer noch verwirrt. Auch ich musste schwitzen, um das integrierte Lernen meines Kindes zu unterstützen.“ BD Thuy äußerte die gleiche Besorgnis und erklärte: „Der integrierte Inhalt hat sich lediglich von zwei oder drei Fächern zu einem umfangreicheren Buch mit zwei oder drei separaten Teilen geändert. Die Lehrer unterrichten immer noch jedes Fach oder versuchen, beide zwei oder drei Unterfächer in einem Buch zu unterrichten, nicht mehr und nicht weniger.“

Anpassung bedeutet nicht Versagen

Obwohl im jüngsten Antwortdokument des Ministeriums für Bildung und Ausbildung nicht direkt erwähnt wird, ob es Anpassungen bei integrierten Fächern geben wird oder nicht, hoffen die meisten Vorstandsmitglieder, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung bald entsprechende Anpassungen vornehmen wird.

Nguyen Hoang, Dozent an der Universität für Sozialwissenschaften, sagte: „Ich bin ein integrierter Lehrer, aber ich sehe nur die Integration von zwei oder drei Büchern in ein einziges und die Integration des Lehrers. Ist es möglich, dass wir subjektiv und voreilig waren, als wir nicht wie erwartet genügend Ressourcen für eine Reform bereitgestellt haben?“ BĐ Minh Luan antwortete auf diese Meinung: „Integration ist richtig, gerade weil es nicht genügend reguläre Lehrkräfte für integrierte Fächer gibt. Innovation ist immer besser als alte Methoden, die schwerfällig und realitätsfern sind. Meiner Meinung nach braucht das Bildungsministerium einen Plan, um genügend Lehrkräfte für integrierte Fächer zu haben.“

Truong Luu, Direktor der School of Education, sagte: „Viele Kritiker haben die „komplizierten Punkte“ bei der Integration der Fächer in das neue allgemeine Bildungsprogramm zu scharf kritisiert. Man kann nicht behaupten, der Prozess der Lehrbucherneuerung sei gescheitert. Allerdings sind Anpassungen an die Realität notwendig. Anpassungen bedeuten nicht unbedingt Misserfolge.“

* Die Fächer Physik, Chemie, Biologie, Geschichte und Geographie sollten wie bisher getrennt werden. Das Thema Erlebnisaktivitäten sollte eine Unterrichtsstunde/Woche umfassen. Das örtliche Bildungssystem sollte Geschichte und Geographie integrieren.

Son Trinh

* In der Mittelstufe lernen die Schüler integrierte Fächer, in der Oberstufe jedoch Fächerkombinationen. Daher befürchte ich, dass sie später in einigen Bereichen Wissenslücken haben werden.

Kim Trinh

Quelle: https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm