Warten auf die Lösung des integrierten Themas

Leser kommentierten, dass die Tatsache, dass Lehrer beim Unterrichten integrierter Fächer lehren, forschen und aus Erfahrungen lernen müssen, in der Gemeinschaft Besorgnis und Angst hervorrief.

Wie Thanh Nien berichtete, hat der Minister für Bildung und Ausbildung, Nguyen Kim Son, gerade auf Petitionen der Wähler zur Frage der Lehre integrierter Fächer auf Sekundarschulniveau geantwortet.

Der Unterricht in integrativen Fächern an weiterführenden Schulen gibt weiterhin Anlass zur Sorge und Besorgnis.

FOTO: DAO NGOC THACH

Konkret schlugen die Wähler vor, dass das Ministerium für Bildung und Ausbildung eine Anpassung des Unterrichts in integrierten Fächern auf Sekundarschulniveau in Betracht ziehen sollte, um Wirksamkeit und Übereinstimmung mit dem High-School-Bildungsprogramm sicherzustellen.

In seiner Antwort auf diese Frage verwies der Minister für Bildung und Ausbildung auf die Resolution Nr. 88 der Nationalversammlung zur Innovation allgemeiner Bildungsprogramme und Lehrbücher. Darin werde der Inhalt der Innovation klar definiert. Auf der Grund- und Sekundarstufe werden dabei verwandte Inhalte aus einer Reihe von Bildungsbereichen und Fächern des aktuellen Programms zu integrierten Fächern zusammengeführt.

Zuvor hatte Herr Nguyen Kim Son bei einem Treffen mit Lehrern im August 2023 zugegeben: „Der Unterricht in integrierten und interdisziplinären Fächern ist eine der schwierigsten Aufgaben bei der Umsetzung des neuen allgemeinbildenden Programms.“ Zu diesem Zeitpunkt erwähnte Herr Nguyen Kim Son die Möglichkeit, dass das Ministerium bald Anpassungen vornehmen werde.

Muss vor der Massenanwendung perfektioniert werden

Leser (BD) Long Giap warf dieses Thema auf und fragte: „Wenn wir der festen Überzeugung sind, dass der Integrationstrend besser ist als die Trennung von Fächern, warum gibt es dann so viele gegensätzliche Meinungen, wenn dieser Trend doch so weit verbreitet ist?“ Zu dieser Frage äußerte sich BĐ Hữu Tín folgendermaßen: „Weil die Vorbereitungsphase nicht gründlich genug war. Der Inhalt des Buches besteht lediglich darin, Themen zu gruppieren, aber der Integrationsteil ist nicht klar. Das Lehrpersonal wurde nicht ausreichend im integrierten Unterricht geschult.“

BĐ Minh analysierte: „In Wirklichkeit kann sich das Team der Lehrer, das sowohl lehrt als auch forscht und aus Erfahrungen lernt, den Sorgen und Nöten der Gemeinschaft nicht entziehen.“ Von dort aus schlug dieser Vorstand vor: „Wir müssen ausreichend, richtig und vollständig recherchieren, es dann anwenden, nicht breit anwenden und dann aus den Erfahrungen lernen. Das Lehrerteam für integrierte Klassen muss bestimmte Faktoren erfüllen, nach welchen Standards, wenn nicht genug, dann müssen wir sie professionell ausbilden. Wenn genug, dann machen wir es, wenn nicht genug, dann machen wir es nicht…“.

Binh An erzählte eine Geschichte aus seiner eigenen Familie: „Als ich den tatsächlichen Lernfortschritt meines Kindes beobachtete, stellte ich fest, dass es beim integrierten Lernen fast nichts verstand. Mein Kind ist ein ziemlich guter Schüler, aber immer noch verwirrt. Ich musste auch schwitzen, um das integrierte Lernen meines Kindes zu unterstützen.“ BD Thuy äußerte die gleiche Besorgnis und erklärte: „Der integrierte Inhalt hat sich lediglich von zwei oder drei Fächern zu einem dickeren Buch mit zwei oder drei separaten Teilen geändert. Die Lehrer unterrichten noch immer jedes Fach oder versuchen, beide zwei oder drei Unterfächer in einem Buch zu unterrichten, nicht mehr und nicht weniger.“

Anpassung bedeutet nicht Versagen

Obwohl im jüngsten Antwortdokument des Bildungsministeriums nicht direkt erwähnt wird, ob es Anpassungen bei den integrierten Fächern geben wird oder nicht, hoffen die meisten Vorstandsmitglieder, dass das Bildungsministerium bald entsprechende Anpassungen vornehmen wird.

Nguyen Hoang, Dozent an der Universität für Sozialwissenschaften, sagte: „Ich bin ein integrierter Lehrer, aber ich sehe nur die Integration von zwei oder drei Büchern in eins und die Integration des Lehrers. Ist es möglich, dass wir subjektiv und voreilig waren, als wir nicht wie erwartet genügend Ressourcen für eine Reform bereitgestellt haben?“ In seiner Antwort auf diese Meinung erklärte BĐ Minh Luan: „Integration ist richtig, schon allein deshalb, weil es nicht genug reguläre Lehrer für integrierte Fächer gibt. Innovation ist immer besser als die alte Methode, die schwerfällig und weit von der Realität entfernt ist. Meiner Meinung nach braucht das Ministerium für Bildung und Ausbildung einen Fahrplan, um genügend Lehrer für den Unterricht integrierter Fächer zu haben.“

Truong Luu, Direktor der School of Education, sagte: „Viele Meinungen waren zu hart, wenn es um die „komplizierten Punkte“ bei der Integration der Fächer in das neue allgemeine Bildungsprogramm ging. Man kann nicht sagen, dass der Prozess der Lehrbucherneuerung gescheitert ist. Allerdings sind Anpassungen an die Realität notwendig. Anpassungen bedeuten nicht, dass es zu Misserfolgen kommt.“

* Die Fächer Physik, Chemie, Biologie, Geschichte und Geographie sollten wie bisher getrennt werden. Das Thema Erlebnisaktivitäten sollte eine Unterrichtsstunde/Woche umfassen; Das örtliche Bildungssystem sollte Geschichte und Geographie integrieren.

Son Trinh

* In der Mittelstufe lernen die Schüler integrierte Fächer, in der Oberstufe jedoch Fächerkombinationen. Deshalb befürchte ich, dass sie später in einigen Bereichen Wissenslücken haben werden.

Kim Trinh

Quelle: https://thanhnien.vn/cho-thao-go-ban-khoan-mon-tich-hop-185250205204752385.htm