KEIN PUNKTSTREICHEN MEHR, UNABHÄNGIG DAVON, WIE SCHWIERIG DIE FRAGE IST
Für die Abiturprüfungen ab 2024 und früher wird in den Multiple-Choice-Prüfungsfächern je nach Anzahl der Fragen in jeder Prüfung eine gleichmäßige Punkteskala festgelegt. Unabhängig davon, ob die Frage einfach oder schwierig ist, ob das Verständnis oder die Anwendung gering oder hoch ist, bleibt die Punktzahl dieselbe.
Die diesjährigen Elftklässler werden das Abitur 2025 in neuer Form angehen.
Ab 2025 wird das Ministerium für Bildung und Ausbildung jedoch die Struktur und das Format der Abiturprüfungen regeln, wobei die Multiple-Choice-Fragen in drei Teile gegliedert sein werden. Dabei gibt es zwei Teile, nämlich Teil 1 und Teil 3, bei denen die gleiche Bewertungsmethode wie zuvor beibehalten wird. Teil 1 enthält Fragen im Multiple-Choice-Format und bietet 4 Optionen zur Auswahl einer richtigen Antwort. Für jede richtige Antwort erhält der Kandidat 0,25 Punkte. Teil 3 besteht aus Multiple-Choice-Fragen im Kurzantwortformat. TS füllt die Kästchen entsprechend seiner Antworten aus. In Mathematik, Teil 3, ist jede richtige Antwort 0,5 Punkte wert. In anderen Fächern erhält jede richtige Antwort in diesem Abschnitt 0,25 Punkte.
Teil 2 enthält Multiple-Choice-Fragen im Wahr/Falsch-Format, daher ist die Punkteskala nicht mehr gleichmäßig aufgeteilt. Jede Frage enthält vier Ideen. Für jede Idee wählt der Kandidat „Richtig“ oder „Falsch“. Kandidaten, die in einer Frage eine richtige Idee auswählen, erhalten 0,1 Punkte; Zwei richtige Antworten auf eine Frage bringen 0,25 Punkte; drei richtige Antworten auf eine Frage bringen 0,5 Punkte; Für alle vier richtigen Antworten in einer Frage gibt es 1 Punkt.
Master Tran Van Toan, ehemaliger Leiter der Mathematikgruppe an der Marie Curie High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), erklärte, dass die Bewertungsmethode in Teil 2 gut und angemessen sei und für Fairness sorge. Hier werden wir zwischen Schülern unterscheiden, die betrügen, und Schülern, die es verstehen und wissen. Wenn Sie beispielsweise in Teil 2 der Mathematik eine falsche Antwort wählen, ist die ganze Frage falsch.
Lehrer Toan betonte, dass die Eliminierung gleicher Punktzahlen für gleichwertige Antworten auch das Selbstwertgefühl der Schüler stärke. Wenn Sie es wissen, sagen Sie, dass Sie es wissen, und zeigen Sie es durch Ihre Antworten. Und umgekehrt: Gehen Sie nicht einfach Risiken ein und erfinden Sie Lügen.
Erstellen Sie Testfragen, damit die Schüler sie beantworten können, unabhängig davon, welches Buch sie studieren.
Lehrer Pham Le Thanh äußerte seine Besorgnis: „Die Phase des Aufbaus einer Testdatenbank und Bibliothek ist sehr wichtig. Es muss sichergestellt werden, dass die Materialien nicht an eine bestimmte Buchreihe gebunden sind. Schüler, die eine der drei Buchreihen studieren, können den Test absolvieren und die Fähigkeiten und Fähigkeiten der Kandidaten beurteilen. Das Erreichen der Ziele der Abiturprüfung besteht darin, den Druck zu verringern und die Kosten für die Gesellschaft zu senken. Gleichzeitig müssen ausreichend Ehrlichkeit, Objektivität und Zuverlässigkeit sichergestellt werden, um nach den ersten drei Jahren der Umsetzung des allgemeinen Bildungsprogramms 2018 als Grundlage für die Beurteilung und Auswahl der Fähigkeiten der Schüler zu dienen.“
Hilft, die Schülerstufen zu unterscheiden
Auch Meister Pham Le Thanh, Lehrer an der Nguyen Hien High School (Bezirk 11, Ho-Chi-Minh-Stadt), räumte ein, dass die neue Bewertungsmethode nach dem Format der High-School-Abschlussprüfung 2025 einen wichtigen Wendepunkt für die genaue und umfassende Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler darstelle.
In Teil 2 besteht jede Frage aus vier Aussagen. Die Kandidaten müssen ihr gesamtes Wissen und ihre beruflichen Fähigkeiten einsetzen, um für jede Aussage in der Frage die richtige/falsche Antwort auswählen zu können. Von dort aus können wir das Denken und die Fähigkeiten vieler verschiedener Schülergruppen klassifizieren, die tatsächlichen Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers standardisieren und messen und den Einsatz von „Tricks“ oder „Raten“ bei der Auswahl der Antworten einschränken. Die Wahrscheinlichkeit, zufällig die Höchstpunktzahl zu erreichen, beträgt 1/16 und ist damit viermal geringer als beim aktuellen Multiple-Choice-Testformat.
Meister Thanh sagte, dass dies auch etwas sei, was in fortgeschrittenen Ländern bei Tests seit vielen Jahren angewendet werde und dass es viele Werte bei der Messung und Bewertung der Fähigkeiten von Lernenden auf jeder Bildungsebene mit sich bringe.
Auch Master Vo Thanh Binh, Lehrer an der Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC), bestätigte, dass die Änderung und Anpassung der Bewertungsmethode in Form von Abschlussfragen gemäß dem neuen Programm positive Auswirkungen habe, da die Schüler dadurch den Unterricht gründlicher lernen und verstehen müssten und so ein Auswendiglernen in den von ihnen gewählten Fächern vermieden werde. Dadurch wird sichergestellt, dass die Beherrschung der Grundkenntnisse für den einfachen Erwerb von Kenntnissen auf höherem Niveau gewährleistet ist und die Niveaus der Schüler differenziert werden können.
ANPASSUNG VON LEHRE UND LERNEN
Meister Pham Le Thanh sagte, dass die neue Bewertungsmethode Änderungen in der Lehre und im Lernen erfordere. Um die Fragen lösen zu können, müssen die Studierenden über ein solides Verständnis und ein tiefes Verständnis der Grundkenntnisse verfügen. Dabei steht nicht mehr das Lösen von Übungen und das Lösen von Fragen im Vordergrund, sondern es wird auf grundlegende theoretische Kenntnisse des Faches verzichtet, da die Prüfungsinhalte in der Realität sehr breit gefächert sind. Auch die Fragenentwicklung und der Aufbau der Teststruktur sind vielfältiger und differenzierter.
Neue Bewertungsmethoden erfordern Veränderungen in der Lehre und im Lernen.
„Lehrer unterrichten nicht mehr, indem sie Fragen erraten oder „raten“, sondern müssen sich beim Unterrichten genau an die Anforderungen des Programms halten, das Programm entwickeln und aus den Anforderungen des Programms Fragen erstellen, um die Schüler zu testen. Es gibt keine unrealistischen Probleme und Übungen mehr, die die Fähigkeiten der Schüler nicht messen wie früher“, betonte Meister Thanh.
Auch Meister Le Van Nam, Lehrer an der Tran Van Giau High School (Bezirk Binh Thanh, Ho-Chi-Minh-Stadt), fand die neue Prüfungsformatmatrix sinnvoll und positiv. „Bei früheren Prüfungen erinnerten die Lehrer die Schüler manchmal daran, zuerst die einfachen Fragen und dann die schwierigen zu beantworten. Oder wenn sie es nicht wussten, versuchten sie es mit Glück. Mit der neuen Struktur wird es jedoch unmöglich sein, solche Gewohnheiten anzuwenden“, sagte Meister Nam.
Meister Nguyen Viet Dang Du, Leiter der Geschichtsgruppe an der Le Quy Don High School (Bezirk 3, Ho-Chi-Minh-Stadt), sagte, dass sich auch die Form der Schülerbeurteilung ändern müsse, sodass nun unterschiedliche Fähigkeiten beurteilt würden und nicht mehr die Fähigkeit zum Auswendiglernen von Wissen getestet werde. Schüler sollten sich neben dem Wissen, das ihnen die Lehrkräfte vermitteln, aktiv Wissen über viele verschiedene Kanäle aneignen.
Lehrer Do Duc Anh von der Bui Thi Xuan High School (Bezirk 1, Ho-Chi-Minh-Stadt) sagte, dass Lehrer den Schülern dabei helfen müssen, Literaturkenntnisse entsprechend den vom Programm geforderten Genremerkmalen zu verstehen und zu beherrschen. Schüler müssen ihre Fähigkeiten üben, statt Wissen zu pauken, und ihr analytisches und kritisches Denken sowie ihre Kreativität verbessern, statt sie nur auswendig zu lernen. Sie müssen viele Arten von Fragen üben und viele Werke und Autoren außerhalb von Lehrbüchern lesen. Lehrer müssen mehr praktische Übungen mit Texten außerhalb von Lehrbüchern anbieten, damit die Schüler lernen und erkennen können.
Deshalb erwartet Meister Thanh vom Ministerium für Bildung und Ausbildung, dass die Prüfungsinhalte näher am wirklichen Leben ausgerichtet werden und der Schwerpunkt nicht auf dem Auswendiglernen und Verstehen von Wissen liegt, sondern dass die Denkfähigkeiten auf höherer Ebene durch die Anwendung von Wissen zur Lösung konkreter Probleme im Leben gefördert werden. „Nur wenn wir die Prüfungsfragen und die Punkteberechnung auf diese Weise ausrichten, können wir positive Signale für Innovationen in vollem Umfang fördern“, sagte Meister Thanh.
Wie viele Punkte sind angemessen?
In der vom Ministerium für Bildung und Ausbildung angekündigten Musterprüfung für den Abiturabschluss 2025 gibt es beispielsweise für Teil 2 des Fachs Geschichte vier Fragen, und jede Frage hat vier Ideen: a, b, c, d. Somit haben die vier Ideen in derselben Frage alle den gleichen Schwierigkeitsgrad. Wenn der Kandidat also nur eine Idee in einer Frage richtig auswählt, ist es angemessen, 0,25 Punkte statt 0,1 Punkte zu erhalten.
Der Test beinhaltet zusätzlich eine Richtig/Falsch-Auswahl. Die Schüler müssen daher über solide Kenntnisse verfügen und die Art des Problems verstehen, um die richtige Richtig/Falsch-Auswahl treffen zu können. Dabei handelt es sich um einen neuen Punkt in der Struktur des Multiple-Choice-Tests und in der Abitur-Abbildung 2025, auf den sich Lehrer und Schüler verständigt haben. Die Auswahl von „Richtig“/„Falsch“ durch den TS in Teil 2 ist zugleich der Anwendungs- und Anwendungsteil auf hohem Niveau, um die Fähigkeiten der Schüler gemäß den Anforderungen des Allgemeinen Bildungsprogramms 2018 möglichst genau zu beurteilen, den Unterricht so zu gestalten, dass er die Qualitäten und Fähigkeiten der Schüler fördert und gleichzeitig die Anforderungen an synchrone und kompatible Innovation zwischen Lernen und Prüfen erfüllt.
Nguyen Van Luc
( Lehrer an der Trinh Phong Secondary School, Dien Khanh, Khanh Hoa)
[Anzeige_2]
Quellenlink
Kommentar (0)