في عام 2023، احتلت كوريا الجنوبية المرتبة 49 في تصنيف "مؤشر إتقان اللغة الإنجليزية" (EPI) الذي نشرته شركة التعليم الإنجليزية السويسرية Education First (EF).

تقلبت تصنيفات كفاءة اللغة الإنجليزية في كوريا الجنوبية على مر السنين، حيث وصلت إلى أعلى مرتبة في عام 2020. وبشكل عام، تحسنت كفاءة اللغة الإنجليزية في كوريا الجنوبية على مدار العقد الماضي حيث بذلت البلاد جهودًا كبيرة لتحسين كفاءة مواطنيها في اللغة الإنجليزية.

التعليم الإنجليزي الإلزامي

وفي كوريا، عملت الحكومة بشكل نشط على تعزيز إتقان اللغة الإنجليزية كأداة لا غنى عنها في تأكيد القدرة التنافسية للأفراد والبلد.

في هذا البلد، يتم تدريس اللغة الإنجليزية كمادة إلزامية من المدرسة الابتدائية، وعادة من الصف الثالث. ومع ذلك، في الواقع، تقدم العديد من رياض الأطفال بالفعل برامج اللغة الإنجليزية عندما يريد الآباء أن يتعرض أطفالهم للغة أجنبية في وقت مبكر.

صف اللغة الانجليزية.png
على الرغم من جهود الحكومة والمجتمع، فإن إتقان اللغة الإنجليزية الكورية لم يتغير بشكل كبير.

اللغة الإنجليزية هي مادة إلزامية في المدرسة الثانوية في كوريا. تم تصميم المنهج الدراسي لتغطية أربع مهارات لغوية رئيسية: القراءة والكتابة والاستماع والتحدث.

ومع ذلك، كان التركيز في المدارس العامة تاريخيًا في المقام الأول على فهم القراءة والقواعد النحوية، حيث تعتمد هذه الأقسام بشكل كبير على الاختبارات الموحدة مثل اختبار القدرات الدراسية الجامعية (CSAT).

تحظى إتقان اللغة الإنجليزية بأهمية كبيرة في قطاعي التعليم العالي والتوظيف في كوريا. تُستخدم الاختبارات مثل TOEIC (اختبار اللغة الإنجليزية للتواصل الدولي) وTOEFL (اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية) على نطاق واسع كمعايير لتقييم الكفاءة في اللغة الإنجليزية. غالبًا ما تكون الدرجات العالية في هذه الاختبارات مطلوبة للقبول في الجامعة، والتقدم للوظائف، وفرص الترقية.

يواجه الشباب الكوريون اليوم صعوبة في العثور على وظيفة دون الحصول على درجة TOEIC أعلى من 900. وقد أدى هذا إلى نشوء ثقافة تعتمد على نتائج الاختبارات، حيث يتم قياس النجاح في اللغة الإنجليزية من خلال نتائج الاختبارات وليس القدرة على التواصل.

وعلى الرغم من جهود الحكومة لتحسين تعليم اللغة الإنجليزية في المدارس العامة، فإن العديد من الطلاب الكوريين ما زالوا يذهبون إلى أكاديميات خاصة بعد المدرسة، والمعروفة باسم هاجوون، للحصول على دروس خصوصية إضافية في اللغة الإنجليزية. توفر هذه الأكاديميات تعليمًا مكثفًا وشخصيًا للغة الإنجليزية وتركز على تحسين درجات الاختبارات.

وبحسب موقع "ذا ديبلومات" ، ينفق الكوريون الجنوبيون 17 مليار دولار سنويا ويوظفون 30 ألف مدرس أصلي للغة الإنجليزية لتلبية احتياجات الآباء. العائلات الغنية ترسل أطفالها إلى المدارس في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية.

سياسة التوظيف المثيرة للجدل

أحد أهم المبادرات في سياسة اللغة الإنجليزية في كوريا هو توظيف المعلمين الناطقين باللغة الإنجليزية. تهدف برامج مثل برنامج اللغة الإنجليزية في كوريا (EPIK) إلى جلب المتحدثين الأصليين للغة الإنجليزية إلى المدارس العامة. ويأتي هذا كجزء من جهد أوسع نطاقا لتحسين مهارات التحدث والاستماع لدى الطلاب - والتي غالبا ما تكون غير متطورة في بيئات الفصول الدراسية التقليدية.

ومع ذلك، تفرض الدولة أيضًا قواعد صارمة بشأن من يمكنه التدريس، وتستند هذه القواعد إلى حد كبير على الجنسية وليس على القدرة على التدريس.

لا يُسمح للمعلمين من البلدان النامية، بغض النظر عن مدى إتقانهم للغة الإنجليزية أو مؤهلاتهم، بالتدريس في برامج مرموقة مثل EPIK أو برنامج التدريس والتعلم في كوريا (TaLK). لا تقبل هذه البرامج إلا مواطني مجموعة الدول السبع المتقدمة - حيث يتم التحدث باللغة الإنجليزية بشكل أساسي في البيئات أحادية اللغة: أستراليا، ونيوزيلندا، والمملكة المتحدة، وأيرلندا، وجنوب أفريقيا، والولايات المتحدة وكندا.

في حين يتم تشجيع المعلمين في برنامج EPIK على تجديد عقودهم طالما رغبوا في ذلك، فإن برامج التدريس الأخرى أكثر تقييدًا.

على سبيل المثال، بموجب اتفاقية الشراكة الاقتصادية الشاملة، يُسمح للمعلمين الهنود بالبقاء في كوريا الجنوبية لمدة عام واحد فقط، ويحصلون على أجور أقل من نظرائهم من مجموعة الدول السبع المذكورة أعلاه. ويواجه المعلمون العاملون في برنامج تدريس اللغة الصينية في كوريا قيوداً مماثلة، حيث يُسمح لهم بالبقاء لمدة عامين فقط.

لا يُسمح للمعلمين من دول الكومنولث الناطقة باللغة الإنجليزية الأخرى، مثل الفلبين والهند وماليزيا وسنغافورة، بتدريس اللغة الإنجليزية في المدارس العامة لأن لغتهم الإنجليزية تعتبر "غير رسمية".

وعلى الرغم من وجود ثغرة في القانون تسمح للمدارس الخاصة بتوظيف المعلمين دون اشتراط جنسية محددة، فإن معظم هذه المدارس لا تزال تتبع نموذجا مماثلا، وتعطي الأولوية للمرشحين من مجموعة من سبع دول.

إن النظرة الكورية الجنوبية المقيدة إلى حد ما للجنسية تتعارض مع الأبحاث التي تظهر أن المعلمين ثنائيي اللغة يمكن أن يحققوا مزايا كبيرة في الفصول الدراسية. تشير الدراسات إلى أن المعلمين ثنائيي اللغة غالبًا ما يكونون أكثر حساسية لتعقيدات اللغة، بما في ذلك القواعد، والفروق الدلالية، والسياق الثقافي.

ومع ذلك، يعتقد العديد من الكوريين أن التحدث بلغتين يقلل من القدرة على إتقان كل منهما. وهذا يفسر لماذا يحاول العديد من الآباء الكوريين الذين يرسلون أطفالهم إلى الخارج للدراسة في كثير من الأحيان التأكد من أن أطفالهم لا يتفاعلون إلا قليلاً أو لا يتفاعلون على الإطلاق مع الأصدقاء الكوريين الآخرين.

وبحسب الإحصائيات، هناك أكثر من 500 ألف عائلة كورية تعيش في وضع حيث تتابع الأم أطفالها في الخارج بينما يبقى الأب في الخارج لكسب المال.

على الرغم من جهود الحكومة والمجتمع، فإن إتقان اللغة الإنجليزية الكورية لم يتغير بشكل كبير. يقول خبراء التعليم أن التركيز الشديد على درجات اللغة الإنجليزية يمكن أن يكون السبب في بطء تحسن إتقان اللغة الإنجليزية.

"يتعلم الناس اللغة الإنجليزية بشكل أساسي للحصول على درجات أعلى في الامتحانات، وليس لتحسين مهاراتهم في التواصل باللغة الإنجليزية. وهذا هو السبب الرئيسي وراء عدم تحسن كفاءة المتعلمين في اللغة الإنجليزية كثيرًا، على الرغم من التكلفة العالية للدراسة"، علق أحد الخبراء على صحيفة كوريا تايمز .

تحتل هولندا منذ فترة طويلة المرتبة الأولى في إتقان اللغة الإنجليزية والتعليم الثنائي اللغة في وقت مبكر. وتُعرف هولندا بأنها الدولة التي تتمتع بأعلى مستوى من إتقان اللغة الإنجليزية بين البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية كلغة غير أصلية. وهذا ليس نتيجة للتعليم المتقدم فحسب، بل ينبع أيضًا من العديد من العوامل الثقافية والاقتصادية والاجتماعية.