وهذا يؤدي إلى ضرورة أن يكون لدى المعلمين فهم قوي لأي نص لم يتعلمه الطلاب أبدًا. وبحسب بعض المعلمين فإن اختيار المادة اللغوية "المثالية" كما كان يُعتقد منذ فترة طويلة أصبح نادرًا وصعبًا بشكل متزايد. وهذا يثير السؤال التالي: هل يستطيع المعلمون إعداد المواد الخاصة بهم لتضمينها في اختبارات الأدب لتجنب "التكرار"؟
طلاب الصف الحادي عشر في حصة الأدب وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد
عندما يكون المعلمون مبدعين أيضًا
من الممارسات الشائعة أن يأخذ المعلمون نصوصًا من شعراء وكتاب ومؤلفين ذوي سمعة طيبة. وقد أثار العديد من المعلمين قضية مفادها أنه إذا كان لديهم موهبة الكتابة، فإنهم نشروا العديد من المجموعات الجيدة من القصائد والقصص والمقالات الخاصة بهم؛ فهل يمكن استخدام هذه المادة في الاختبار؟
يعتقد بعض المعلمين أن إعداد مواد الاختبار الخاصة بهم سوف يحفز إبداعهم أكثر في تدريس الأدب. سوف يجد الطلاب أنه من الممتع القيام بالتمرين إذا كان النص مثيرًا للاهتمام وذو معنى. ويقوم المعلمون أيضًا بحل جزء من مشكلة اختيار المواد مؤقتًا عند طرح الأسئلة. ومن خلال هذه المواد، سيتمكن المعلمون أيضًا من فهم محتوى النص بشكل جيد، وسيتم تصحيح الأسئلة والأجوبة بشكل أكثر دقة.
الحجة التي تقول أنه لدراسة الأدب يجب أن نعرف عن المؤلفين الأدبيين، وأن أعمال هؤلاء المؤلفين الأدبيين يجب أن تدرج في الاختبار ليست صحيحة تماما. في الواقع، ووفقًا للملاحظات، فإن العديد من أسئلة الاختبار الحالية تحتوي على مواد جديدة جدًا، ومؤلفين غريبين جدًا، كما أن المصادر غير موثوقة أيضًا لأنها مأخوذة من مواقع التواصل الاجتماعي.
وفي الوقت نفسه، أظهر الواقع أيضًا أنه من أجل تسهيل تحديد مواضيع الامتحان وطريقة طرح الأسئلة، يتم إنشاء العديد من مواد الامتحان في الامتحانات المهمة من قبل قسم إعداد الامتحان نفسه. على سبيل المثال، كان امتحان القبول للصف العاشر في الأدب في مدينة هوشي منه في عامي 2023-2024 عبارة عن مستند تم إنشاؤه بواسطة صانع الاختبار وكان المؤلف هو "معلمي".
حتى في كتب الأدب الجديدة للصفين العاشر والحادي عشر، هناك العديد من النصوص التي قام المؤلفون الذين قاموا بتجميع الكتب بتأليفها بأنفسهم. على سبيل المثال، المقال مفهوم الأصنام (الأدب 10، سلسلة آفاق إبداعية )، أو المقال بعض سمات فن السرد عند نام كاو في القصة القصيرة الحياة الزائدة عن الحاجة (الأدب 11، سلسلة ربط المعرفة بالحياة ). إذا كنت تبحث عن مواد خارجية، فسيكون من الصعب تلبية متطلبات توجيه الدرس بشكل مثالي.
إن روح اختبار التقييم المبني على كفاءة مادة الأدب وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد هو عدم إعادة استخدام النص الذي يتم تدريسه للطلاب لإنشاء أسئلة الاختبار.
لا تعيد استخدام النص المُدرَّس في أسئلة الاختبار
قال الأستاذ تران تيان ثانه، المتخصص في الأدب في إدارة التعليم والتدريب في مدينة هوشي منه، إن هناك أسساً قانونية "لأخذ مواد جديدة، خارج الكتب المدرسية" في اختبار وتقييم الأدب.
على وجه التحديد، في برنامج الأدب لعام 2018 (الصفحات 86-87)، توجد تعليمات حول تقييم النتائج التعليمية: "في تقييم نتائج التعلم في نهاية العام الدراسي وفي نهاية المستوى الدراسي، من الضروري ابتكار أساليب التقييم (هيكل الأسئلة، وطرح الأسئلة، وتحليل مستوى الصعوبة ...)؛ استخدام واستغلال المواد لضمان متطلبات تقييم قدرات الطلاب، والتغلب على الوضع الذي يحفظ فيه الطلاب الدروس أو ينسخون الوثائق المتاحة فقط؛ وتجنب إعادة استخدام المواد التي تم تعلمها سابقًا لتقييم القدرة على قراءة الأعمال الأدبية وفهمها وتحليلها وتقديرها بدقة".
في النشرة الرسمية رقم 3175/BGDĐT-GDTrH بتاريخ 21 يوليو 2022 بشأن المبادئ التوجيهية لابتكار أساليب التدريس واختبار وتقييم المواد الأدبية، ورد بوضوح: "عند تقييم نتائج التعلم في نهاية الفصل الدراسي ونهاية العام الدراسي ونهاية الصف، تجنب إعادة استخدام النصوص التي تم تعلمها في الكتب المدرسية كمواد لبناء اختبارات القراءة والكتابة لتقييم قدرات الطلاب بدقة، والتغلب على الموقف الذي يحفظ فيه الطلاب الدروس أو ينسخون المحتوى من الوثائق المتاحة فقط".
وهكذا، وفقًا للمعلم ثانه، فإن روح التقييم المبني على الكفاءة (وتحديدًا هنا، كفاءات "فهم القراءة" و"الكتابة") لا تهدف إلى إعادة استخدام النصوص التي تم تدريسها للطلاب لإنشاء أسئلة اختبار. يحتاج الطلاب إلى تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها ومارسوها "لقراءة وفهم" و"تحليل وإدراك" نص جديد.
ونرى أيضًا أن امتحان الأدب في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية، وامتحان القبول للصف العاشر في بعض المحافظات والمدن (على الرغم من اتباع برنامج عام 2006)، وقسم "فهم القراءة" استخدم أيضًا نصوصًا خارج الكتاب المدرسي لتقييم قدرة الطلاب على فهم القراءة. وتعد هذه خطوة مبتكرة في الاختبار نحو تنمية القدرات للتعامل مع البرنامج الجديد. وتتنوع أيضًا أنواع النصوص المختارة للامتحان: النصوص الأدبية، والنصوص المعلوماتية، والنصوص الحجاجية. وهكذا، وفقًا للسيد تران تيان ثانه، فإن اختيار مواد جديدة لإنشاء أسئلة الامتحانات والاختبارات لقسم "فهم القراءة" ليس متطلبًا جديدًا أو مفاجئًا، ولكننا نفعل هذا منذ سنوات عديدة.
في بعض الحالات، بالنسبة للطلاب الذين يقرؤون على نطاق واسع، ويقرأون كثيرًا، ويمارسون مهارات فهم القراءة بجد، قد يكون النص الذي يختاره المعلم لطرح الأسئلة قد تمت قراءته من قبل وهو مألوف لديهم. هذه مصادفة.
لذا، ما يجب فعله هو ألا يُعيد المعلمون إصدار النصوص التي درّسوها وأعطوها للطلاب للتدرب عليها. أما بالنسبة للنصوص التي يقرأها الطلاب ويتعلمونها بأنفسهم من مصادر متعددة، فمن الصعب على المعلمين معرفتها جميعًا لتجنبها عند صياغة الأسئلة، كما أكد السيد ثانه.
أثار اختبار الأدب للفصل الدراسي الأول لطلاب الصف الحادي عشر في إحدى مدارس مدينة هوشي منه جدلاً واسعاً لأن المادة تضمنت مقتطفات تصل إلى 70 بيتاً شعرياً.
معايير اختيار المواد
وقال الأستاذ تران تيان ثانه إن معايير اختيار المواد تعتمد على الإشارة إلى النصوص الموجودة في الكتب المدرسية؛ إنشاء بنك أسئلة ومجموعة مشتركة من الأسئلة لإنشاء الأسئلة؛ يجب أن يكون اختيار النص مرتبطًا بمعالجة النص مثل القطع والاقتباس والحواشي وإضافة الملاحظات وتوفير معلومات السياق (إذا لزم الأمر) ... لدعم الطلاب في قراءة النص وفهمه. انتبه إلى الصعوبة، والطول، والإطار الزمني، والمواد والمتطلبات. يمكن أن تكون النصوص القصيرة صعبة، بينما يمكن أن تكون النصوص الطويلة سهلة بسبب البنية النحوية، والمفردات، والمصطلحات، والمحتوى (مألوف أو جديد، متخصص).
وفيما يتعلق بحقيقة أن بعض المعلمين يريدون إعداد موادهم الخاصة لطرح الأسئلة، وفقًا للمعلم تران تيان ثانه، قد يعتقد المعلمون أن المواد (النصوص المعلوماتية؛ النصوص الحجاجية؛ القصائد والقصص) التي يكتبونها تلبي جميع المتطلبات المتعلقة بالإيديولوجية والقيمة الجمالية والقيمة التعليمية، وتلبي بشكل كامل المتطلبات المتعلقة بخصائص النوع. ومع ذلك، لكي نكون موضوعيين، يجب تقييم المادة وانتقادها بشكل مستقل قبل استخدامها لإنشاء الأسئلة.
يمكن للمعلمين إرسال الوثائق المعلوماتية، والوثائق الجدلية، والقصائد والقصص التي كتبوها، إلى الناشرين والصحف ومحطات الإذاعة للتقييم والعرض والنشر، أو إرسالها إلى خبراء للتقييم والنقد. هذه قنوات وطرق فعّالة لتقييم قيمة المواد التي جمعها المعلمون بأنفسهم. بعد إنشاء مستودع بيانات يلبي المتطلبات، يمكننا اختيارها واستخدامها لوضع الأسئلة. أما استخدام مواد لم تخضع للفحص والتقييم والنقد لوضع الأسئلة، فهو غير علمي وينطوي على العديد من مخاطر الأخطاء المحتملة. يُظهر الواقع أن استخدام مواد من كتب وصحف لمؤلفين مرموقين أكثر ملاءمة وفعالية من قيام المعلمين بتجميع موادهم بأنفسهم، كما أكد الأستاذ تران تين ثانه.
من 18 إلى 30 ديسمبر، سيبدأ طلاب المرحلة الثانوية في مدينة هو تشي منه فترة امتحانات الفصل الدراسي للعام الدراسي 2023-2024. وصرح مديرو المدارس الثانوية بأن امتحانات الفصل الدراسي ستُجرى وفقًا لتوجيهات برنامج التعليم العام لعام 2018، والذي يهدف إلى تعزيز تطبيق المعرفة في حل المتطلبات والمواقف العملية المحددة.
غالبًا ما تجذب اختبارات الأدب انتباه الطلاب والمعلمين. وفقًا للوائح برنامج التعليم العام لعام 2018، يجب أن تكون مواد فهم القراءة نصوصًا خارج الكتب المدرسية.
في 18 ديسمبر/كانون الأول، وفي منتدى طلاب مدينة هوشي منه، أعرب العديد من الطلاب والمعلمين عن موافقتهم على اختبار الأدب للصف العاشر في مدرسة نجوين ثونج هين الثانوية (منطقة تان بينه). وعلق المعلم فان ثي هواي، من مدرسة بينه هونغ هوا الثانوية (منطقة بينه تان)، بأن مواد الاختبار عبارة عن نصوص إعلامية قريبة وعملية للطلاب.
بيتش ثانه
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)