هل يستطيع المعلمون إنشاء نصوص فهم المقروء الخاصة بهم لمواضيع المقالات؟

يستلزم ذلك إلمام المعلمين إلمامًا تامًا بنصوص لم يسبق للطلاب دراستها. ويرى بعض المعلمين أن اختيار المصادر "المثالية"، وفقًا للمفهوم التقليدي، بات نادرًا وصعبًا على نحو متزايد. وهذا يثير التساؤل: هل يجوز للمعلمين إعداد مصادرهم الخاصة لاختبارات الأدب تجنبًا للتكرار؟

طلاب الصف الحادي عشر خلال حصة الأدب وفقًا لبرنامج التعليم العام الجديد.

عندما يكون المعلمون مبدعين أيضاً

من الممارسات الشائعة بين المعلمين استخدام نصوص شعراء وكتاب ومؤلفين مرموقين. ويتساءل كثير من المعلمين عما إذا كان ينبغي السماح لشخص موهوب في الكتابة، وله العديد من المجموعات الشعرية والقصص القصيرة والمقالات الجيدة المنشورة، باستخدام هذه المواد في الاختبارات.

يعتقد بعض المعلمين أن إعداد مواد الاختبار بأنفسهم يحفز الإبداع في تدريس الأدب. سيجد الطلاب الاختبار أكثر إثارة للاهتمام إذا كان النص مكتوبًا بأسلوب جيد وذي معنى. كما يحل المعلمون بذلك مؤقتًا جزءًا من مشكلة اختيار مواد الاختبار. وباستخدام موادهم الخاصة، سيتمكن المعلمون أيضًا من فهم محتوى النص بشكل أعمق، مما يسهل عليهم صياغة أسئلة دقيقة ونماذج إجابات واضحة.

إنّ الحجة القائلة بأنّ دراسة الأدب تتطلب معرفة بالمؤلفين الأدبيين، وأنّ أعمال هؤلاء المؤلفين يجب أن تُدرج في الاختبارات، ليست صحيحة تماماً. ففي الواقع، وبناءً على الملاحظة، تستخدم العديد من الاختبارات الحالية موادّ حديثة جداً، ومؤلفين غير معروفين، ومصادر غير موثوقة، غالباً ما تكون مأخوذة من وسائل التواصل الاجتماعي.

في غضون ذلك، أظهرت التجارب العملية أنه لتسهيل تحديد موضوع الامتحان وصياغة الأسئلة، تقوم الجهة المسؤولة عن وضع الامتحانات نفسها بإعداد العديد من النصوص في الامتحانات المهمة. فعلى سبيل المثال، تضمن امتحان القبول في مدينة هو تشي منه للعام الدراسي 2023-2024 لمادة الأدب للصف العاشر نصًا من تأليف واضعي الامتحانات بعنوان "معلمي".

حتى في كتب اللغة والأدب الفيتنامية الجديدة للصفين العاشر والحادي عشر، نجد العديد من النصوص التي كتبها المؤلفون أنفسهم. على سبيل المثال، مقال "مفهوم الأصنام" (اللغة والأدب الفيتنامي للصف العاشر، سلسلة آفاق الإبداع )، أو مقال "بعض سمات فن السرد عند نام كاو في القصة القصيرة "الحياة الزائدة"" (اللغة والأدب الفيتنامي للصف الحادي عشر، سلسلة ربط المعرفة بالحياة ). لذا، من المرجح ألا يفي البحث عن مصادر خارجية بمتطلبات الدرس على أكمل وجه.

إن روح التقييم القائم على الكفاءة في مادة اللغة والأدب الفيتناميين في إطار برنامج التعليم العام الجديد تتمثل في تجنب إعادة استخدام النصوص التي تم تدريسها بالفعل للطلاب في أسئلة الاختبار.

لا تعيد استخدام المواد التعليمية لإنشاء أسئلة اختبار.

بحسب الأستاذ تران تيان ثانه، المتخصص في اللغة والأدب الفيتنامي في إدارة التعليم والتدريب بمدينة هو تشي منه، هناك أسس قانونية "لاستخدام مواد جديدة خارج الكتب المدرسية" في اختبار وتقييم اللغة والأدب الفيتنامي.

وعلى وجه التحديد، يقدم منهج الأدب لعام 2018 (الصفحات 86-87) إرشادات حول تقييم النتائج التعليمية: "عند تقييم نتائج التعلم في نهاية العام ونهاية المستوى، من الضروري ابتكار أساليب التقييم (هيكل الامتحان، وصياغة الأسئلة، وتحليل مستوى الصعوبة، وما إلى ذلك)؛ واستخدام المواد اللغوية واستغلالها لضمان تلبية تقييم قدرات الطلاب، والتغلب على الوضع الذي يكتفي فيه الطلاب بحفظ الدروس أو نسخ المواد الموجودة مسبقًا؛ وتجنب إعادة استخدام النصوص التي تمت دراستها سابقًا لتقييم فهم القراءة بدقة والقدرة على تحليل الأعمال الأدبية وتقديرها."

علاوة على ذلك، تنص الوثيقة الرسمية رقم 3175/BGDĐT-GDTrH بتاريخ 21 يوليو 2022، بشأن توجيه إصلاح أساليب التدريس والتقييم في مادة اللغة الفيتنامية، بوضوح على ما يلي: "عند تقييم مخرجات التعلم في نهاية الفصل الدراسي، ونهاية العام الدراسي، ونهاية المرحلة الدراسية، تجنب إعادة استخدام النصوص التي تمت دراستها بالفعل في الكتب المدرسية كمواد لبناء اختبارات فهم القراءة والكتابة لتقييم قدرات الطلاب بدقة والتغلب على الوضع الذي يكتفي فيه الطلاب بحفظ الدروس أو نسخ محتوى المواد الموجودة مسبقًا."

وبالتالي، وفقًا للأستاذ ثانه، فإن جوهر التقييم القائم على الكفاءة (وتحديدًا مهارات "فهم المقروء" و"الكتابة") هو تجنب إعادة استخدام النصوص التي سبق تدريسها للطلاب في أسئلة الاختبار. يحتاج الطلاب إلى تطبيق المعرفة والمهارات التي تعلموها ومارسوها "لقراءة وفهم" و"تحليل وتقدير" نص جديد.

نلاحظ أيضًا أن امتحان الأدب لامتحان التخرج من المرحلة الثانوية وامتحان القبول للصف العاشر في بعض المحافظات والمدن (على الرغم من اتباعها منهج 2006) قد استخدما نصوصًا من خارج الكتاب المدرسي في قسم "فهم المقروء" لتقييم قدرات الطلاب على فهم المقروء. تُعد هذه خطوة نحو إصلاح الاختبارات بما يتماشى مع النهج القائم على الكفاءات، بما يتماشى مع المنهج الجديد. كما أن أنواع النصوص المختارة للامتحان متنوعة، وتشمل نصوصًا أدبية ومعلوماتية وجدلية. وبالتالي، وفقًا للسيد تران تيان ثانه، فإن اختيار مواد جديدة لقسم "فهم المقروء" في الامتحانات ليس شرطًا جديدًا أو مفاجئًا، بل هو شرط نطبقه منذ سنوات عديدة.

في بعض الحالات، بالنسبة للطلاب الذين يقرؤون على نطاق واسع وبشكل مكثف ويتدربون بجد على مهارات فهم المقروء، قد تكون النصوص التي يختارها المعلم للامتحان نصوصًا سبق لهم قراءتها أو على دراية بها. وهذا وضع عرضي.

"لذا، ما يجب فعله هو ألا يكرر المعلمون النصوص التي سبق أن درّسوها أو أعطوها للطلاب للتدريب. أما بالنسبة للنصوص التي يقرأها الطلاب ويتعلمونها بأنفسهم من مصادر مختلفة، فمن الصعب على المعلمين الإلمام بها جميعًا لتجنبها عند وضع أسئلة الامتحانات"، هذا ما أكده السيد ثانه.

أثار امتحان الأدب للفصل الدراسي الأول لطلاب الصف الحادي عشر في إحدى مدارس مدينة هو تشي منه جدلاً واسعاً بسبب تضمينه مقتطفاً من 70 سطراً من الشعر.

معايير اختيار البيانات

بحسب الأستاذ تران تيان ثانه، تستند معايير اختيار النصوص إلى النصوص الموجودة في الكتب الدراسية والرجوع إليها؛ وإنشاء بنك أسئلة ومصدر مشترك للنصوص لإعداد أسئلة الامتحانات؛ واختيار النصوص المرتبطة بمعالجة النصوص، مثل الاختصارات والملخصات والحواشي وإضافة التعليقات وتوفير المعلومات السياقية (عند الحاجة)... وذلك لدعم الطلاب في فهم المقروء. وينبغي مراعاة مستوى الصعوبة والطول ومدى ملاءمة النصوص للوقت المخصص للامتحان ومتطلباته. قد تكون النصوص قصيرة ولكنها صعبة، بينما قد تكون النصوص الأطول سهلة نظرًا لارتباطها بالبنية النحوية والمفردات والمصطلحات والمحتوى (المألوف أو الجديد، والمتعمق).

فيما يتعلق برغبة بعض المعلمين في إعداد مواد اختبار خاصة بهم، يرى الأستاذ تران تيان ثانه أن المعلمين قد يعتقدون أن المواد التي يكتبونها (نصوص معلوماتية، نصوص جدلية، قصائد، قصص) تستوفي جميع المتطلبات من حيث الأيديولوجية والقيمة الجمالية والقيمة التعليمية وخصائص النوع الأدبي. مع ذلك، ولضمان الموضوعية، يجب تقييم هذه المواد ونقدها بشكل مستقل قبل استخدامها في صياغة أسئلة الاختبار.

"بإمكان المعلمين إرسال النصوص المعلوماتية والمقالات الجدلية والقصائد والقصص التي كتبوها إلى دور النشر والصحف ومحطات الإذاعة لتقييمها ونشرها، أو إلى خبراء لتقييمها ونقدها. تُعدّ هذه قنوات وأساليب فعّالة لتقييم قيمة المواد التي يُعدّها المعلمون بأنفسهم. ولا يُمكننا اختيار هذه المواد واستخدامها في صياغة أسئلة الامتحانات إلا بعد إنشاء مستودع بيانات يستوفي المتطلبات. إن استخدام مواد لم تخضع لهذه القنوات من الفرز والتقييم والنقد في صياغة أسئلة الامتحانات أمر غير علمي وينطوي على مخاطر عديدة للوقوع في الأخطاء. في الواقع، يُعدّ استخدام مواد من كتب وصحف لمؤلفين موثوقين أكثر ملاءمة وفعالية من قيام المعلمين بإعداد موادهم الخاصة"، هذا ما أكّده الأستاذ تران تيان ثانه.

في الفترة من 18 إلى 30 ديسمبر، سيبدأ طلاب المرحلة الثانوية في مدينة هو تشي منه امتحانات الفصل الدراسي للعام الدراسي 2023-2024. وأوضح مديرو المدارس أن أسئلة الامتحانات ستُصاغ وفقًا لإرشادات برنامج التعليم العام لعام 2018، مع التركيز على تطبيق المعرفة لحل مشكلات محددة وحالات عملية.

غالباً ما تجذب امتحانات الأدب انتباه الطلاب والمعلمين على حد سواء. ووفقاً للوائح برنامج التعليم العام لعام 2018، يجب أن تكون مواد فهم المقروء نصوصاً من خارج الكتاب المدرسي.

في الثامن عشر من ديسمبر، وخلال منتدى لطلاب المدارس الثانوية والجامعات في مدينة هو تشي منه، أعرب عدد كبير من الطلاب والمعلمين عن موافقتهم على امتحان الأدب للصف العاشر في مدرسة نغوين ثونغ هين الثانوية (مقاطعة تان بينه). وعلّق المعلم فان ثي هواي من مدرسة بينه هونغ هوا الثانوية (مقاطعة بينه تان) بأن نص الامتحان كان غنيًا بالمعلومات وذا صلة بالطلاب.

بيتش ثانه

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/giao-vien-tu-tao-lap-van-ban-doc-hieu-cho-de-van-duoc-khong-185231218185112717.htm