الابتكار في الاختبار والتقييم

ابتداءً من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025، ستشمل مصفوفة الاختبارات الدورية للمواد التي يتم تقييمها بالدرجات جزأين: اختبارات موضوعية واختبارات مقالية. ومن الجدير بالذكر أن قسم الاختبار الموضوعي، بالإضافة إلى أسئلة الاختيار من متعدد، يحتوي أيضًا على أسئلة صواب/خطأ وأسئلة إجابة قصيرة.

هذه إحدى النقاط الجديدة في اختبارات وتقييم مرحلتي الإعدادية والثانوية التي أرسلتها وزارة التربية والتعليم والتدريب للتو إلى إدارات التربية والتعليم. وفقاً لطلب الوزارة، بالنسبة للمواد التي يتم تقييمها من خلال التعليقات جنباً إلى جنب مع الدرجات، تقوم إدارة التربية والتعليم بإرشاد المدارس الثانوية والثانوية لتطوير مصفوفات ومواصفات وأسئلة اختبار وتعليمات تصحيح الاختبارات الدورية لضمان المتطلبات المهنية والفنية، راجع الملحق المرفق بالنشرة الرسمية.

وفقًا لهذا الملحق، سيكون للاختبار الدوري للمواد التي يتم تقييمها من خلال درجات المدرسة الثانوية مصفوفة جديدة تتكون من جزأين: اختبار موضوعي (يمثل 7/10 نقاط) ومقالي (يمثل 3/10 نقاط). يحتوي قسم الاختبار الموضوعي على العديد من أوجه التشابه مع تنسيق اختبار التخرج من المدرسة الثانوية مع تنسيقات الاختيار من متعدد والصواب والخطأ والإجابة القصيرة. بالنسبة للمقررات التي لا تحتوي على صيغة سؤال "الإجابة القصيرة"، سيتم نقل جميع النقاط لهذا القسم إلى صيغة "صواب أو خطأ". بشكل عام، سيحتوي الاختبار على 40% من الأسئلة على مستوى المعرفة، و30% من الأسئلة على مستوى الفهم، و30% من الأسئلة على مستوى التطبيق.

سيتم البدء بالتنفيذ اعتبارًا من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025. وفي السابق، تم تدريب المعلمين الرئيسيين في المحليات في نوفمبر 2024، لذا طلبت وزارة التربية والتعليم والتدريب من إدارات التربية والتعليم تدريب فريق كامل من المديرين والمعلمين في المؤسسات التعليمية التي تنفذ برنامج التعليم العام في مجال الإدارة.

تجدر الإشارة إلى أن الاختبارات الدورية في المدارس الإعدادية والثانوية تختلف من مدرسة إلى أخرى. فبعض المدارس تستخدم أسئلة الاختيار من متعدد فقط، في حين تجمع مدارس أخرى بين الأسئلة المقالية. وتدعم المعلمة هوانغ ثي ثوي (مدرسة بين هوا الثانوية للموهوبين، ها نام) طريقة إضافة العديد من أنواع الأسئلة إلى الامتحان لأنها تساعد في تنويع بنية الامتحان وتقييم قدرات الطلاب بشكل شامل. إذا كانت الأسئلة مجرد أسئلة اختيار من متعدد، فلن يكون كافياً اختبار المعرفة مع تقييم القدرة على التطبيق والتفكير ومهارات فهم القراءة وتحليل المعلومات وتلخيصها لدى المتعلم.

وتعتقد السيدة ثوي أيضًا أن هذه الطريقة تتجنب قيام الطلاب بالتبديل بشكل عشوائي وتتطلب منهم الفهم حقًا من أجل ملء الإجابة الصحيحة، حتى يتمكن المعلمون من التعرف بوضوح على قدرات الطلاب، وبالتالي معرفة أجزاء الطلاب الضعيفة أو القوية من أجل تعديل أنشطة التدريس والتعلم، وسد فجوات المعرفة لدى الطلاب، وتقديم المساعدة الفردية للطلاب الضعفاء والفقراء، ورعاية الطلاب الجيدين.

يعد الاختبار والتقييم جزءًا لا غنى عنه من عملية التدريس والتعلم لمساعدة الطلاب على التقدم. وأكد العديد من المعلمين أنه عند إنشاء أسئلة الاختبار والتقييم، يجب عليهم مراعاة مدى ملاءمتها لقدرات ومستويات الطلاب، مع تقديم ملاحظات أيضًا لمساعدة المعلمين والطلاب على معرفة مقدار التقدم الذي أحرزوه، وأي مجالات المعرفة والمهارات تحسنت، وأي المجالات لا تزال ضعيفة، من أجل ضبط عملية التعليم والتعلم.

يتضمن الابتكار الحالي في التقييم ليس فقط قيام المعلمين بتقييم الطلاب، بل يشمل أيضًا تعليم الطلاب كيفية تقييم بعضهم البعض، ومعرفة كيفية تقييم نتائج التعلم والتدريب الخاصة بهم ذاتيًا، وبالتالي إجراء تعديلات في التعلم والمراجعة لتحقيق نتائج أفضل.

"

وبحسب السيد نجوين شوان ثانه - مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، فإن ابتكار الاختبارات والامتحانات يصب كله في اتجاه التقييم الصحيح وتشجيع المعلمين والطلاب على التدريس والتعلم في اتجاه تطوير القدرات والصفات، وليس مجرد اكتساب المعرفة الصرفة. وقد تضمنت النشرات المنظمة لتقييم طلبة المرحلة الثانوية العديد من التعديلات، حيث أقرت أشكالاً متنوعة وإنسانية للتقييم، وشجعت الطلبة على التقدم، وشجعت أشكال "المعلم المنظم، والطلبة يؤدون المهام" بدلاً من الاختبارات الورقية ذات الصعوبة المتزايدة في التمارين. ستظل الاختبارات التقليدية متاحة ولكنها ستضمن المصفوفة الصحيحة كما هو منصوص عليه من قبل وزارة التعليم والتدريب.

المصدر: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html