الابتكار في الاختبار والتقييم

ابتداءً من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025، ستتضمن مصفوفة الاختبارات الدورية للمواد التي يتم تقييمها بالدرجات جزأين: اختبارات موضوعية واختبارات مقالية. ومن الجدير بالذكر أن قسم الاختبار الموضوعي، بالإضافة إلى أسئلة الاختيار من متعدد، يحتوي أيضًا على أسئلة صواب/خطأ وأسئلة إجابة قصيرة.

هذه إحدى النقاط الجديدة في اختبارات وتقييم مرحلتي الإعدادية والثانوية التي أرسلتها وزارة التربية والتعليم والتدريب إلى إدارات التربية والتعليم. وفقاً لطلب الوزارة، بالنسبة للمواد التي يتم تقييمها من خلال التعليقات مع الدرجات، تقوم إدارة التعليم والتدريب بإرشاد المدارس الثانوية والثانوية لتطوير المصفوفات والمواصفات وأسئلة الاختبار وتعليمات تصحيح الاختبارات الدورية لضمان المتطلبات المهنية والفنية، راجع الملحق المرفق بالنشرة الرسمية.

وفقًا لهذا الملحق، سيكون للاختبار الدوري للمواد التي يتم تقييمها من خلال درجات المدرسة الثانوية مصفوفة جديدة تتكون من جزأين: اختبار موضوعي (يمثل 7/10 نقاط) ومقالي (يمثل 3/10 نقاط). يحتوي قسم الاختبار الموضوعي على العديد من أوجه التشابه مع صيغة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية مع صيغ الاختيار من متعدد والصواب والخطأ والإجابة القصيرة. بالنسبة للمقررات التي لا تحتوي على صيغة سؤال "الإجابة القصيرة"، سيتم نقل جميع النقاط لهذا القسم إلى صيغة "صواب أو خطأ". بشكل عام، سيحتوي الاختبار على 40% من الأسئلة على مستوى المعرفة، و30% من الأسئلة على مستوى الفهم، و30% من الأسئلة على مستوى التطبيق.

سيتم البدء بالتنفيذ اعتبارا من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025. في السابق، في نوفمبر 2024، تم تدريب المعلمين الرئيسيين في المحليات، لذلك طلبت وزارة التربية والتعليم والتدريب من إدارات التربية والتعليم تدريب فريق كامل من المديرين والمعلمين في المؤسسات التعليمية التي تنفذ برنامج التعليم العام في مجال الإدارة.

يُشار إلى أن الاختبارات الدورية لكل مدرسة تختلف عن الاختبارات في المدارس الإعدادية والثانوية. بعض الأماكن تستخدم أسئلة الاختيار من متعدد فقط بينما تجمع أماكن أخرى بين أسئلة المقال. وتؤيد المعلمة هوانغ ثي ثوي (مدرسة بين هوا الثانوية للموهوبين، ها نام) طريقة إضافة العديد من أنواع الأسئلة إلى الامتحان لأنها تساعد في تنويع بنية الامتحان وتقييم قدرات الطلاب بشكل شامل. إذا كانت الأسئلة مجرد أسئلة اختيار من متعدد، فلن يكون كافياً اختبار المعرفة مع تقييم القدرة على التطبيق والتفكير ومهارات فهم القراءة وتحليل المعلومات وتلخيصها لدى المتعلم.

وتعتقد السيدة ثوي أيضًا أن هذه الطريقة تتجنب دوران الطلاب بشكل عشوائي وتتطلب منهم الفهم حقًا من أجل ملء الإجابة الصحيحة، حتى يتمكن المعلمون من التعرف بوضوح على قدرات الطلاب، وبالتالي معرفة أي أجزاء من الطلاب ضعيفة أو قوية من أجل تعديل أنشطة التدريس والتعلم، وتكملة فجوات المعرفة لدى الطلاب، وتقديم المساعدة الفردية للطلاب الضعفاء والفقراء، ورعاية الطلاب الجيدين.

يعد الاختبار والتقييم جزءًا لا غنى عنه من عملية التدريس والتعلم لمساعدة الطلاب على التقدم. وأكد العديد من المعلمين أنه عند وضع أسئلة الاختبار والتقييم يجب مراعاة مدى ملاءمتها لقدرات الطلاب ومستوياتهم، مع تقديم ملاحظات لمساعدة المعلمين والطلاب على معرفة مدى التقدم الذي أحرزوه، وأي مجالات المعرفة والمهارات تحسنت، وأي المجالات لا تزال ضعيفة، من أجل ضبط عملية التعليم والتعلم.

يتضمن الابتكار الحالي في التقييم ليس فقط قيام المعلمين بتقييم الطلاب، بل أيضًا تعليم الطلاب كيفية تقييم بعضهم البعض، ومعرفة كيفية تقييم نتائج التعلم والتدريب الخاصة بهم ذاتيًا، وبالتالي إجراء تعديلات في التعلم والمراجعة لتحقيق نتائج أفضل.

"

وبحسب السيد نجوين شوان ثانه - مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، فإن ابتكار الاختبارات والامتحانات يصب في اتجاه التقييم الصحيح وتشجيع المعلمين والطلاب على التدريس والتعلم في اتجاه تطوير القدرات والصفات، وليس مجرد اكتساب المعرفة الصرفة. وقد تضمنت التعميمات المنظمة لتقييم طلاب المرحلة الثانوية العديد من التعديلات، حيث أقرت أشكالاً متنوعة وإنسانية للتقييم، وشجعت الطلاب على التقدم، وشجعت أشكال "المعلمين المنظمين، والطلاب الذين يؤدون المهام" بدلاً من الاختبارات الورقية ذات الصعوبة المتزايدة في التمارين. ستظل الاختبارات التقليدية متاحة ولكنها ستضمن المصفوفة الصحيحة كما هو منصوص عليه من قبل وزارة التعليم والتدريب.

المصدر: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html