تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: أهداف عالية وتحديات كبيرة

[إعلان 1]

Dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai: Mục tiêu cao nhưng thách thức lớn - Ảnh 1. — المرشحون بعد امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 باللغة الإنجليزية في مدينة هوشي منه - الصورة: NHU HUNG

يُفهم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على أنه تدريس اللغة الإنجليزية للأشخاص الذين لغتهم الأم ليست الإنجليزية والذين يعيشون ويعملون في بيئة حيث تكون اللغة الإنجليزية هي اللغة الرسمية الأصلية.

على سبيل المثال، يهاجر الفيتناميون إلى أستراليا ويتعلمون اللغة الإنجليزية. إنه يدرس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لأن لغتهم الأولى هي الفيتنامية. ويتعلم الأستراليون أيضًا اللغة الإنجليزية ولكن باعتبارها اللغة الأولى.

إذا كان الفيتناميون موجودين في فيتنام ويتم تعليمهم اللغة الإنجليزية، فهذا يعني تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. اللغة الإنجليزية في فيتنام هي لغة أجنبية مثل اللغات الأجنبية الأخرى لأن اللغة الرسمية واللغة الأم واللغة الوحيدة في فيتنام هي الفيتنامية.

الدوائر الثلاث للغة الإنجليزية

ومن خلال الفهم أعلاه، يمكن ملاحظة أن عامل اللغة في بيئة المعيشة والعمل يلعب دورًا حاسمًا في التمييز بين تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو كلغة أجنبية.

ومن ناحية أخرى، من المقبول عمومًا أن تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أكثر فعالية لأن البيئة أكثر ملاءمة بكثير من تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. أو ببساطة، فإن الفيتناميين الذين يدرسون اللغة الإنجليزية في أستراليا يكونون أفضل في اللغة الإنجليزية بشكل عام من أولئك الذين يدرسون في فيتنام. ولذلك، فمن المفهوم أن هناك توصيات لتطبيق تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في فيتنام.

قدم الباحث اللغوي الأمريكي الشهير كاتشرو ب. مفهوم نموذج الدوائر الثلاث المتحدة المركز للغة الإنجليزية عندما ذكر المؤلف شعبية اللغة الإنجليزية وانتشارها في العالم .

يتضمن هذا النموذج: الدائرة الداخلية، والدائرة الخارجية، والدائرة المتوسعة. وتشمل الدائرة الداخلية البلدان التي تعد اللغة الإنجليزية هي اللغة الأم فيها وتُستخدم في الحياة اليومية والمؤسسات الحكومية ، مثل الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا.

تتضمن الدائرة الخارجية البلدان التي تستخدم فيها اللغة الإنجليزية على نطاق واسع في الحياة الاجتماعية أو في القطاع الحكومي. وهي الهند وماليزيا وسنغافورة وغانا وكينيا وغيرها. ويُعرف استخدام اللغة الإنجليزية في هذه البلدان بأنها لغة ثانية.

وأخيرا، تشمل الدائرة المتوسعة البلدان التي تستخدم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في التعليم . وتشمل هذه الدول بقية الدول مثل تركيا والمملكة العربية السعودية والإمارات العربية المتحدة واليابان والصين وكوريا الجنوبية وفيتنام...

يبدو أن نموذج الدوائر الثلاث المتحدة المركز للغة الإنجليزية قد حدد استخدام وتعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على أنه ممكن فقط في بلدان الدائرة الخارجية، بينما تم تحديد تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على أنه يتم في الدائرة المتوسعة.

فيتنام هي دولة تقع في الدائرة المتوسعة. وتظهر أرقام مؤشر EF EPI (مؤشر إتقان اللغة الإنجليزية أولاً) أيضًا أن دول الدائرة الخارجية تميل إلى أن يكون لديها مستويات عالية وعالية جدًا من إتقان اللغة الإنجليزية، في حين أن الغالبية العظمى من دول الدائرة الممتدة لديها مستويات متوسطة ومنخفضة ومنخفضة جدًا من إتقان اللغة الإنجليزية (باستثناء بعض الدول الأوروبية).

تزداد كفاءة اللغة الإنجليزية في فيتنام بشكل مثير للإعجاب

وبالمقارنة مع متطلبات تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، يمكن ملاحظة أن فيتنام بذلت جهودًا أولية ولكن محدودة في تنفيذ بعض البرامج لتدريس اللغة الإنجليزية وبعض المواد الأخرى باللغة الإنجليزية.

ومن الأمثلة على ذلك برنامج كامبريدج الدولي (CIE) الذي أطلق في عام 2010، وتلاه مشروع "تدريس وتعلم الرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية من خلال دمج البرامج البريطانية والفيتنامية" الذي أطلق في عام 2014 في مدينة هوشي منه.

التحدي الأكبر في هذه الخطوة الأولى هو الحصول على فريق من المعلمين الأصليين للغة الإنجليزية وفريق من المعلمين الفيتناميين الذين يتقنون اللغة الإنجليزية على مستوى C1 CEFR أو أعلى ليكونوا قادرين على تدريس اللغة الإنجليزية والمواد الأخرى باللغة الإنجليزية. كيف يمكن خلق بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية في المدارس، وعلى مستوى أعلى في المجتمع، لا يزال موضوعا مفتوحا.

وفقًا لتقرير EF EPI، تحسنت كفاءة اللغة الإنجليزية في فيتنام بشكل مثير للإعجاب خلال العقد الماضي. في عام 2011، احتلت كفاءة اللغة الإنجليزية في فيتنام المرتبة 39 من بين 44 دولة شملها الاستطلاع ووصلت إلى أدنى مستوى (كفاءة منخفضة للغاية)، وهو ما يتوافق مع مستوى ما قبل A1 إلى ما فوق A2 من الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات.

بحلول عام 2023، حققت فيتنام 506 نقطة من مؤشر EF EPI، وهو ما تم تصنيفه على أنه كفاءة متوسطة في اللغة الإنجليزية، وهو ما يتوافق مع المستوى الأول من الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات B2، واحتلت المرتبة 58 من بين 113 دولة مصنفة.

وهكذا، خلال أكثر من عشر سنوات، قفز مستوى الكفاءة في اللغة الإنجليزية في فيتنام من المستوى السابق A1 إلى المستوى الأول B2 من الإطار الأوروبي المرجعي المشترك للغات.

ربما يكون الهدف المستقبلي لفيتنام هو الحفاظ على متوسط الكفاءة في اللغة الإنجليزية ولكن في نطاق أعلى من الدرجات، أو حتى مستوى مرتفع وفقًا لمؤشر EF EPI المقابل لأعلى نطاق من الدرجات في B2 CEFR، وهو أمر نموذجي لدول الدائرة الخارجية.

تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

وقد أظهرت العديد من الدراسات أن تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يحتاج إلى تلبية الخصائص التالية:

1. لا تستخدم لغتك الأم كثيرًا في الفصل.

2. بيئة التدريس هي بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية.

3. البيئة الاجتماعية المباشرة هي بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية.

العديد من المشاريع لتحسين إتقان اللغة الإنجليزية

في آسيا وحدها، حققت 4 دول فقط من أصل 32 دولة كفاءة عالية وعالية جدًا في اللغة الإنجليزية (تقع هذه الدول الأربع جميعها في الدائرة الخارجية)، والغالبية العظمى منها منخفضة ومنخفضة جدًا.

وقد بدأت العديد من البلدان والمناطق في آسيا مثل اليابان وكوريا وتايوان... الواقعة في الدائرة المتوسعة مثل فيتنام أيضًا العديد من المشاريع لتحسين كفاءة اللغة الإنجليزية لمواطنيها.

[إعلان 2]
المصدر: https://tuoitre.vn/day-tieng-anh-nhu-ngon-ngu-thu-hai-muc-tieu-cao-nhung-thach-thuc-lon-20240922095004974.htm