هل يعكس التحصيل الأكاديمي القدرة الأكاديمية؟

في نهاية الفصل الدراسي الأول، قررت السيدة هوانغ ثي ثانه فان، المقيمة في حي تاي ثينه، مقاطعة دونغ دا، هانوي ، البحث عن دروس إضافية في الأدب والرياضيات واللغة الإنجليزية لابنها في الصف السابع. أثناء حديثها مع صديقاتها، علمت السيدة فان أن أساليب تقييم الطلاب قد تغيرت، حيث أصبح لقب "الطالب المتفوق" أعلى من لقب "الطالب الجيد"، مما زاد من قلقها نظرًا للمنافسة الشديدة المتزايدة للالتحاق بالمدارس الثانوية الحكومية.

"في صف ابني، على سبيل المثال، حقق خمسة طلاب درجات ممتازة، وتم تكريم أكثر من عشرين طالباً كطلاب متفوقين. عندما يسمع الأطفال أنهم متفوقون، يسهل عليهم الشعور بالرضا عن إنجازاتهم. لذلك، أريد نظاماً أكثر صرامة لكي يعرف الأطفال مستواهم الأكاديمي ويسعوا جاهدين لتحسينه"، قالت السيدة فان.

دخل التعميم رقم 22 لسنة 2021 الصادر عن وزارة التربية والتعليم حيز التنفيذ منذ العام الدراسي 2021-2022، والذي ينظم تقييم طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية، وذلك تماشياً مع خطة تطبيق الكتب المدرسية الجديدة. ويتم تقييم الأداء الأكاديمي والسلوكي للطلاب وفقاً للمستويات التالية: غير مُرضٍ، مُرضٍ، جيد، وممتاز.

فيما يتعلق بالجوائز، سيقدم المدير شهادات تقدير في نهاية العام الدراسي للطلاب المتفوقين (أولئك الذين يتمتعون بأداء أكاديمي وسلوكي جيد، بمتوسط درجات أعلى من 8 في 6 من أصل 8 مواد) والطلاب المتميزين (بمتوسط درجات أعلى من 9).

التقييم الحقيقي هو السبيل أمام المدارس وقطاع التعليم لعلاج "مرض" الهوس بالإنجاز بشكل نهائي، ومنع الإنجازات الوهمية من إعاقة "قطار" الابتكار (صورة توضيحية).

وبالتالي، يكمن الاختلاف عن السابق في إلغاء لقب "الطالب المتفوق" وتقسيم "الطالب المتميز" إلى مستويين. ورغم أن معظم أولياء الأمور يؤيدون أسلوب التقييم الجديد هذا للتغلب على عقلية "التركيز على الإنجاز" في التعليم، إلا أن هناك بعض المخاوف لا تزال قائمة.

"حتى لو لم يحقق طفلك أعلى مستوى من التميز، فإذا أحرز تقدماً مقارنة بأدائه السابق، فإنه يستحق الحصول على شهادة تقدير. مكان عملي يفعل الشيء نفسه؛ فنحن نشجع ونكافئ كل عام الأطفال الذين يحصلون على شهادات تقدير."

"إن "تضخم" شهادات التقدير يقلل من قيمة الجهد المبذول، مما يدفع الطلاب إلى تجاهل تلك الإنجازات."

وبحسب السيدة نغوين ثي فييت نغا، عضوة لجنة الثقافة والتعليم في الجمعية الوطنية، فإن تقييم الطلاب بموجب التعميم رقم 22 يُظهر العديد من التحسينات مقارنة بما كان عليه الوضع سابقًا، بما في ذلك التقييم باستخدام التعليقات بدلاً من الدرجات في بعض المواد.

في مجال التربية البدنية والفنون (الموسيقى والفنون الجميلة) والأنشطة العملية والتوجيه المهني، وغيرها، يُقيّم المعلمون الطلاب بناءً على قدراتهم لتحديد ما إذا كانوا قد حققوا الهدف أم لا. ولا يُشكّل هذا الأسلوب في التقييم ضغطاً على الطلاب. أما بالنسبة للمواد الثقافية الأخرى، فيتم تقييمها باستخدام الدرجات، على غرار ما اعتدنا عليه لسنوات عديدة.

"لا يزال أولياء الأمور يعتادون على إلغاء لقب "الطالب المتفوق"، ولكن في رأيي، فإن التعميم رقم 22 مناسب. فعندما يحصل 100% من الطلاب على شهادات تقدير، فإن هذه المكافأة لم تعد بمثابة حافز لهم للسعي نحو التميز"، هذا ما قالته السيدة نغوين ثي فيت نغا.

في مدرسة تاي مو الثانوية في منطقة نام تو ليم، هانوي، انخفض عدد شهادات الجدارة بشكل ملحوظ مقارنة بالسنوات السابقة منذ تطبيق طريقة التقييم الجديدة.

بحسب السيدة دو ثي ثو ثوي، نائبة مديرة المدرسة، فإن حصول الطلاب على لقب الطالب المتميز يحفزهم على بذل المزيد من الجهد: "في تقييمنا، تصبح عملية التدريس والتعلم أكثر واقعية. لن يركز الطلاب بعد الآن على الحفظ عن ظهر قلب أو إهمال مواد معينة لأن جميع المواد تُقيّم على قدم المساواة. لا توجد في مدرستنا حاليًا أي مواد تُعتبر ثانوية، مما يتيح للطلاب فرصًا لتطوير قدراتهم بشكل كامل."

في مدرسة ثانه نهان الثانوية في مقاطعة تان فو بمدينة هو تشي منه، أوضح مدير المدرسة، نغوين دينه دو، أن المعلمين، وخاصة معلمي المواد الدراسية، واجهوا صعوبات كبيرة في المراحل الأولى لتطبيق التعميم رقم 22، إلا أن الأمور أصبحت أسهل لاحقًا بفضل البرنامج. ويعتقد السيد دو أن أسلوب التقييم الجديد يساعد المعلمين على فهم قدرات الطلاب بشكل أفضل من خلال الاستغناء عن الواجبات المحددة، مما يسمح لهم بتقييم تطبيق الطلاب للمعرفة من خلال مهام متنوعة.

ومع ذلك، وفقًا للخبراء، حتى مع وجود السياسة الصحيحة، إذا لم يكن التنفيذ جادًا، فقد يعود "مرض" التركيز على الإنجازات، وعندها لن تعكس الألقاب قدرات الطلاب بدقة.

أكد الأستاذ المشارك تران ثانه نام، من جامعة التربية بجامعة فيتنام الوطنية في هانوي، أن التعميم رقم 22 قد ساهم في الحد من التحيزات المجتمعية في تصنيف الطلاب، بهدف تحقيق تعليم أكثر شمولية. ومع ذلك، قد يواجه تطبيقه عقبات إذا استمر أولياء الأمور والطلاب والمعلمون في الضغط المفرط على التحصيل الدراسي.

"فيما يتعلق بالحلول، نحتاج إلى فهم العقلية الجديدة والالتزام بها. إن الهدف من التقييم ليس تصنيف الطالب أو "وضع علامة" عليه بأنه جيد أو ضعيف، بل تحديد موقعه الحالي ومدى بعده عن أهدافه حتى يتمكن من إيجاد مسار مناسب للمضي قدماً."

لا يقتصر التميز على الدرجات فقط؛ ففي المستقبل، لن يولي أصحاب العمل نفس القدر من الاهتمام للمؤهلات الأكاديمية، بل سيركزون أكثر على الوعي المجتمعي. كما نحتاج إلى تعزيز التدريب على أساليب التقييم الفعّالة والموضوعية لتمكين المعلمين من تطبيقها بمرونة.

وموافقةً على وجهة النظر هذه، اقترحت السيدة نغوين ثي فييت نغا أنه لكي يكون التعميم رقم 22 فعالاً حقاً، فمن الضروري تعزيز جهود التواصل لخلق توافق في الآراء بين المعلمين وأولياء الأمور والطلاب، وتجنب عقلية إعطاء الأولوية للدرجات وشهادات الجدارة.

يحتاج قطاع التعليم أيضاً إلى تغيير طريقة تقييمه للمؤسسات التعليمية بحيث لا تتعرض المدارس للضغط لتحقيق درجات عالية، بل تركز بدلاً من ذلك على التدريس الحقيقي والتعلم الحقيقي والدرجات الحقيقية.

يحتاج قطاع التعليم أيضاً إلى تغيير طريقة تقييم المؤسسات التعليمية بحيث لا تتعرض المدارس لضغوط لتحقيق درجات عالية، بل تركز بدلاً من ذلك على التدريس الحقيقي والتعلم الحقيقي والدرجات الحقيقية. (صورة توضيحية: صحيفة لاو دونغ)

لقد شكل تطبيق برنامج التعليم العام الجديد لعام 2018 تحديًا حقيقيًا لقطاع التعليم بأكمله على مدى السنوات الثلاث الماضية، حيث اضطر المسؤولون والمدارس والمعلمون إلى "التعلم أثناء العمل" بشأن الكتب المدرسية الجديدة وأساليب التدريس الجديدة ونهج التقييم الجديدة.

قدّمت التعميم رقم 22 الصادر عن وزارة التربية والتعليم معيارًا للمدارس لتقييم نتائج تعلّم الطلاب وتدريبهم، فضلًا عن فعالية عملية التعليم والتعلّم. ويكمن التحدي في القياس بدقة ووضوح لكي يعرف كلٌّ من المعلمين والطلاب موقعهم الحقيقي، ويتجنّبوا عقلية "التركيز على الإنجاز" السائدة منذ زمن طويل، ويساهموا في بناء قوة عاملة مؤهلة للمستقبل.

لطالما ارتبطت شهادات التقدير للطلاب المتميزين والمتفوقين بأجيال من الطلاب لعقود. واليوم، كآباء، يُثير استغراب الكثيرين حصول أبنائهم على درجات متوسطة دون الحصول على هذه الشهادات، رغم تطبيق نظام التقييم الجديد منذ ثلاث سنوات.

يشعر الأطفال بالدونية تجاه أصدقائهم، ويشعر الآباء بخيبة أمل عندما لا يكون لديهم ما "يساهمون" به في لجنة الشركة أو الحي في مناسبات تكريم إنجازات الأطفال، وتصبح المحادثات مع الزملاء والأصدقاء أكثر هدوءًا حيث تسللت عقلية "التركيز على الإنجاز" إلى المجتمع، ولم تعد مجرد مسألة تخص المدارس أو المعلمين.

في الواقع، يظهر الهوس بالإنجازات حيثما وُجدت المنافسة والمكافآت، ولكنه أشد خطورة في مجال التعليم، الذي يُنشئ الكوادر البشرية لمستقبل البلاد. لذا، فإن البند الجديد في التعميم رقم 22 بشأن إلغاء شهادات الطلاب المتفوقين ضروري لمكافحة هذه الظاهرة، إذ أصبحت عبارة "جميع الطلاب جيدون وممتازون" مثار سخرية، ولن يكون لمنح الشهادات بشكل جماعي أي قيمة تحفيزية.

مع ذلك، هذا شرط ضروري، لكنه غير كافٍ. تبدو القصص عن فصول دراسية تضم أكثر من ٥٠٪ من الطلاب المتفوقين والمتميزين مثيرة للريبة للوهلة الأولى، لأنه، بحسب القاعدة، في أي مجموعة كبيرة، يكون عدد الطلاب المتفوقين والضعفاء قليلاً، بينما يشكل الطلاب المتوسطون الأغلبية. هل يعود ذلك إلى تفوق الطلاب فعلاً، أم أن المعلمين يتساهلون في التقييم والدرجات بدافع الشفقة عليهم أو لسبب آخر؟ لا شك أن المعنيين بالأمر يملكون الإجابة.

يُعدّ الإصلاح التربوي ضرورة ملحة لبناء كوادر بشرية عالية الكفاءة، وهو أحد المحاور الثلاثة الرئيسية في استراتيجية التنمية الوطنية. وفي هذا السياق، يُعتبر التعلّم الحقيقي والتقييم الحقيقي من بين الشروط الأساسية لنجاح هذا الإصلاح.

قدّم التعميم رقم 22 أداة قياس جديدة ومناسبة للمدارس التي تُطبّق المنهج الجديد. وفي هذا السياق الجديد، يكمن السؤال في كيفية القياس بدقة، وهو ما يعتمد على مسؤولية المعلمين وتفانيهم.

إن التقييم الحقيقي هو أنسب طريقة لإظهار الحب للطلاب، ومساعدتهم على فهم نقاط قوتهم وضعفهم بشكل حقيقي، ومنعهم من الشعور بالرضا عن النفس، وتحفيزهم على السعي لتحقيق نتائج أفضل.

يُعد التقييم الفعال أفضل طريقة للمعلمين لتقييم عملية التدريس والتعلم بدقة، وفعاليتها، ومعالجة أوجه القصور على الفور أو إجراء تعديلات من أجل التحسين المستمر.

كما أن التقييم الواقعي هو وسيلة للمدارس وقطاع التعليم لعلاج مرض التركيز على الإنجازات بشكل نهائي، ومنع الإنجازات الوهمية من عرقلة "قطار" الابتكار، وضمان ألا تكون الشهادات الممنوحة للطلاب المتفوقين الآن مجرد معادلة لتلك الممنوحة للطلاب المتقدمين في الماضي.

إلى جانب التقييم الصادق، يحتاج قطاع التعليم أيضًا إلى تقديم الدعم والتشجيع في الوقت المناسب، وتهيئة الظروف لتحسين دخل المعلمين واستقرار حياتهم، حتى يتمكنوا من الحفاظ على شغفهم بالمهنة. إن جهود المعلمين والموظفين في تطبيق برنامج التعليم العام الجديد على مدى السنوات الثلاث الماضية جديرة بالثناء، بما في ذلك تقييم الطلاب، حيث إن منح الدرجات بالطريقة السابقة أسهل بكثير من التعليقات الدقيقة المقدمة حاليًا.

إن مسؤولية الوالدين في تعليم أبنائهم لا غنى عنها. عليهم أن يتقبلوا حقيقة أن أبناءهم قد لا يحصلون على شهادات تقدير؛ وعليهم أن يعتنوا بهم ويذكروهم ويشجعوهم بدلاً من الضغط عليهم أو خلق ضغوط عليهم أو اللجوء إلى أساليب سلبية لتحقيق النجاح.

إن الجهود الجماعية للمجتمع بأكمله هي "العلاج" الأكثر فعالية للمشكلة المزمنة المتمثلة في التركيز فقط على الإنجازات، وستعزز عملية تعليم وتعلم أكثر فعالية وجوهرية.

مينه هيو (VOV-Traffic)

مصدر