"المفتاح" لكي تصبح فيتنام وجهة تعليمية دولية

في سياق البلدان التي تتطور فيها التعليم الدولي بشكل متزايد، وخاصة على المستوى الجامعي، تعتبر فيتنام دولة تتمتع بالإمكانات والفرص لجذب المزيد من الطلاب الدوليين على وجه الخصوص والأنشطة التعليمية العابرة للحدود الوطنية بشكل عام.

الإمكانات المتاحة للترحيب بالطلاب الدوليين

لتحقيق هدف أن تصبح فيتنام وجهة جديدة للتعليم الدولي في جنوب شرق آسيا، قامت وزارة التعليم والتدريب والمجلس الثقافي البريطاني في يونيو بالتنسيق لإجراء أبحاث حول الاتجاهات من خلال مسح شمل 120 جامعة في فيتنام؛ مقابلات معمقة مع أكثر من 30 من أصحاب المصلحة في فيتنام والخارج؛ تحليل الوثائق ومقارنتها بالتجارب الدولية. وأظهرت النتائج الأولية التي صدرت في سبتمبر/أيلول أن فيتنام لديها القدرة على الترحيب بالطلاب الدوليين. أولاً، تتمتع فيتنام بخبرة تزيد عن 25 عامًا في بناء مراكز الطلاب مثل منتزه هوا لاك للتكنولوجيا الفائقة، ومنتزه دا نانغ للتكنولوجيا الفائقة، وقرية جامعة دا نانغ، والمنطقة الحضرية لجامعة مدينة هوشي منه الوطنية... ثانيًا، اعتبارًا من يونيو 2024، يوجد لدى بلدنا حاليًا 369 برنامجًا تدريبيًا مشتركًا مع دول أجنبية قيد التنفيذ، والمملكة المتحدة هي الدولة الرائدة فيها بـ 120 برنامجًا.

طلاب دوليون يشاركون في برامج التبادل والتعاون في الجامعة الدولية - جامعة مدينة هوشي منه الوطنية

الصورة: نجوين نجوك

يساعد هذا فيتنام على الترحيب بآلاف الطلاب الدوليين لدراسة برامج طويلة الأجل وقصيرة الأجل كل عام. لأن العوامل المذكورة أعلاه توفر للطلاب خيارات تعليمية مرنة تتناسب مع السياق المحلي، فضلاً عن خلق الأساس للتعاون على المدى الطويل. وأشار التقرير أيضا إلى أنه لتحقيق هدف أن تصبح وجهة تعليمية دولية، ينبغي على فيتنام أن تخلق بيئة مواتية للطلاب الدوليين للقدوم والدراسة، وفي الوقت نفسه تدويل التعليم على المستوى الكلي. وبالإضافة إلى ذلك، تحتاج بلادنا أيضًا إلى جذب المزيد من الطلاب الدوليين، وزيادة عدد برامج التدريب المشتركة، وفروع الجامعات الأجنبية، وخلق بيئة استثمارية تعليمية مواتية.

بناء علامة تجارية وطنية للتعليم

ويسلط التقرير الضوء أيضًا على بعض الدروس المستفادة لكي تصبح وجهة تعليمية دولية. وفي حديثه في حفل إطلاق التقرير في سبتمبر/أيلول، أكد نائب وزير التعليم والتدريب نجوين فان فوك أن فيتنام تشجع دائمًا الجامعات الدولية على إنشاء فروع لها في بلدنا، كما تشجع الجامعات المحلية على التعاون مع الجامعات الدولية المرموقة لتطوير برامج التدريب المشتركة والبحث العلمي ونقل التكنولوجيا. وهذا من شأنه أن يجعل من فيتنام مركزًا تعليميًا عالي الجودة في المنطقة.

الدروس المستفادة من البلدان الأخرى

وفي جنوب شرق آسيا، تعد ماليزيا واحدة من الدول الرائدة في التعليم الدولي، حيث من المتوقع أن تجتذب 170 ألف طالب دولي بحلول عام 2023، بما في ذلك 740 فيتناميًا. وتتحول هذه الدولة أيضًا إلى "محطة توقف" للطلاب الدوليين، إذ تضم 11 فرعًا لجامعات دولية من أستراليا والمملكة المتحدة وأيرلندا والصين... ويتم تدريس معظم برامج التدريب باللغة الإنجليزية، مع طلاب من 150 دولة ومنطقة. وفي الآونة الأخيرة، في شهر سبتمبر/أيلول، أصبحت ماليزيا أيضًا أول موقع في الخارج لمدرسة يابانية. على وجه التحديد، افتتحت جامعة تسوكوبا (اليابان) فرعًا لها في حرم جامعة مالايا، حيث تقدم برامج البكالوريوس لمدة 4 سنوات والتي تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا اليابانية (MEXT). ويعتبر هذا إنجازا كبيرا في تاريخ التعليم الجامعي في اليابان، وفقا لمسؤول متخصص في وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا. شارك السيد ميجات محمد سامسول بن ميجات إسماعيل، المدير الأول لمنطقة جنوب شرق آسيا في المجلس العالمي للتعليم الماليزي (EMGS) - الوكالة المسؤولة عن تعزيز التعليم الدولي ودعم معالجة تأشيرات الطلاب التابعة لوزارة التعليم العالي الماليزية، مع ثانه نين أن البلاد نفذت تدابير مختلفة لتعزيز التدويل، وبالتالي أصبحت مركزًا للتعليم الدولي في المنطقة. ومن بين العوامل المهمة على وجه الخصوص تعزيز أنشطة التعاون الاستراتيجي، مثل برامج التدريب المشترك لمنح الدرجات العلمية المزدوجة، مما يساعد الطلاب على الحصول على درجات علمية معترف بها في كلا البلدين. وأكد السيد ميجات أن "هذا لا يساعد الطلاب على توفير التكاليف فحسب، بل يثري أيضًا تجربتهم الدولية ويوسع علاقاتهم. نحن لا نهدف إلى التنافس مع الدول الناطقة باللغة الإنجليزية للدراسة في الخارج".

طلاب البرنامج المشترك للجامعة الدولية (جامعة مدينة هوشي منه الوطنية). يجري تنفيذ 369 برنامجًا للتعاون التدريبي الأجنبي في فيتنام حاليًا.

الصورة: نجوين نجوك

وبحسب السيد ميجات، بدلاً من المنافسة، اقترحت وزارة التعليم العالي الماليزية مبادرة لجذب المزيد والمزيد من فروع الجامعات المشهورة عالميًا. وبالإضافة إلى ذلك، تدعم ماليزيا أيضًا جامعاتها لفتح مرافق تدريبية في الخارج مثل إندونيسيا وقطر. ولتحقيق هذه الغاية فإن دور الحكومة، وخاصة وزارتي التعليم بين البلدين، ومذكرات التفاهم للتعاون، لها أهمية بالغة. ومع ذلك، قال السيد ميجات أيضًا إنه لا يقتصر الأمر على المدارس الراقية فحسب، بل ترحب ماليزيا أيضًا بالجامعات في جنوب شرق آسيا، وحتى فيتنام، لإنشاء فروع دولية في هذا البلد. "لا ينبغي للماليزيين أن يكتفوا بالنجاح المحلي. بل يتعين عليهم أن ينطلقوا إلى العالمية، وأن يتعاونوا مع بلدان أخرى ويتعلموا أشياء جديدة"، هذا ما قاله المدير عن رؤيته للتعليم الدولي. كما عملت الصين، التي شددت سياساتها منذ جائحة كوفيد-19، على توسيع نطاق التعليم الدولي بشكل نشط في الآونة الأخيرة. وفي أبريل/نيسان الماضي، أقر المؤتمر الشعبي الوطني الصيني قانوناً جديداً للدرجات العلمية، وهي المرة الأولى التي يتغير فيها قانون الدرجات العلمية في البلاد منذ أكثر من 40 عاماً. ويفتح هذا فرصا محتملة للجامعات الصينية للتعاون مع شركاء أجانب، كما كتب البروفيسور يوتشو كاي (من جامعة هونج كونج) والبروفيسور وينكين شين (من جامعة بكين) في مجلة University World News . وفي سنغافورة، تظهر الأبحاث التي أجرتها الدكتورة هانا سونغ (من جامعة جنوب أستراليا) ونشرتها مجلة تعليم آسيا والمحيط الهادئ أن نجاح البلاد في بناء مركز تعليمي دولي لا يعتمد فقط على العوامل الاقتصادية والابتكار التعليمي، بل يعتمد أيضاً على القدرة على خلق مجتمع مفتوح، وتشجيع التبادل الثقافي وتقاسم المعرفة بين الطلاب الدوليين والمجتمع المحلي. وتقول الدكتورة جين نايت، الأستاذة بجامعة تورنتو (كندا)، في كتاب "الفضاء الجامعي" الصادر عن دار سبرينغر، إن أنشطة التعليم عبر الحدود مرت حتى الآن بثلاث موجات. وركزت الموجة الأولى على التنقل البشري، الذي ارتبط في كثير من الأحيان ببرامج التعاون الإنمائي، ودعم المنح الدراسية للطلاب من البلدان النامية، أو تمويل العلماء للدراسة في الخارج. وتركز الموجة الثانية على تحول برامج التدريب مثل التدريب المشترك أو التدريب عبر الإنترنت أو تحول مقدمي الخدمات التعليمية مثل فتح فروع في الخارج، والتحول من المساعدات إلى الشراكة. وعلى نطاق أوسع، تركز الموجة الثالثة على بناء مراكز تعليمية دولية على المستوى الوطني أو الحضري أو الإقليمي الخاص، وليس فقط داخل جامعة معينة. (يتبع)

نصائح من خبراء دوليين

في المؤتمر الدولي لعام 2024 حول القيادة والإدارة التربوية الذي نظمه مركز SEAMEO RETRAC بعد ظهر يوم 15 أكتوبر، أكد الدكتور كريستوفر بوش (جامعة وندسور، كندا) أن هيئات التدريس الجامعية هي "النواة" لتدويل التعليم. وقال إن الجامعات بحاجة إلى تطوير شبكة شراكة عالمية، يلعب فيها أعضاء هيئة التدريس دور الممثل الدولي للمدرسة، مما يساهم في نشر عملية التدويل في الجامعة. من جانبه، قال الأستاذ المشارك بول أنتوني بالاغتاس (الجامعة الوطنية في كلارك سيتي بالفلبين) إن استراتيجية تدويل الجامعة تنقسم إلى مجموعتين: تطوير برامج التدريب وتطوير الجهاز الإداري. ولتحقيق النجاح في تنفيذ تدويل التعليم الجامعي، اقترح السيد بالاغتاس أن تقوم المدارس بتطوير برامج تدريبية تخدم الطلاب المحليين والدوليين؛ دعوة المحاضرين من الخارج؛ بناء برامج الدراسة والتبادل الدولي في الخارج؛ استخدام اللغة الإنجليزية كلغة رسمية للتدريس، وإنشاء مكتب لدعم الطلاب الدوليين... السيد هو

ثانهين.فن

المصدر: https://thanhnien.vn/chia-khoa-de-vn-tro-thanh-diem-den-giao-duc-quoc-te-185241015191711981.htm