تم الانتهاء من تطوير البرنامج واستبدال الكتب المدرسية لتلبية المتطلبات الجديدة لتعظيم قدرات المتعلمين. ومع ذلك، لا يزال الطلاب المكفوفون يضطرون إلى مواصلة الاعتماد على الكتب المدرسية المكتوبة بطريقة برايل للدراسة، ولا يزال الأطفال الصم والبكم يواجهون العديد من العوائق التي تحول دون اكتساب المعرفة للدراسة على مستويات أعلى.
خلال السنوات العشر الماضية، وبعد إصدار سلسلة من الوثائق والسياسات بشأن التعليم، وخاصة تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة وتنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018 وقانون التعليم لعام 2019، شهد التعليم بشكل عام وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل خاص تغييرات واضحة للغاية. لقد ساعدت المساواة التعليمية الأشخاص ذوي الإعاقة على الحصول على الفرصة لتأكيد أنفسهم في العديد من المجالات. ومع ذلك، فإن عدد الأشخاص ذوي الإعاقة المشاركين في التعليم لا يزال منخفضا مقارنة بالمعدل العام، ولا يزال غالبية الأطفال ذوي الإعاقة يواجهون صعوبة في المشاركة في المستويات العليا من التعليم. وبشكل خاص، منذ أن نفذ قطاع التعليم إصلاح برنامج التعليم العام، واجه الطلاب ذوو الإعاقة صعوبات أدت إلى اتجاه تعلمهم إلى "التراجع".
متى سيكون لدى الطلاب المكفوفين الكتب المدرسية؟
الكتب المدرسية هي أدوات تعليمية مهمة للغاية لجميع الطلاب. بالنسبة للطلاب ضعاف البصر بشكل خاص، الكتب المدرسية ليست مجرد أدوات ولكنها أيضًا أبواب تفتح لهم على عالم المعرفة. ويسبب نقص الكتب المدرسية المكتوبة بطريقة برايل العديد من الصعوبات للأطفال، مما يحد من فرصهم في التعلم والتطور.
قرر برنامج التعليم العام لعام 2018 اختيار 3 مجموعات من الكتب المدرسية لخدمة عملية التدريس والتعلم للطلاب في جميع المستويات. وفي الوقت نفسه، بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة البصرية الذين يشاركون في التعلم المتكامل في المدارس العامة، لا تزال الفرصة متاحة لهم للوصول إلى الكتب المدرسية الجديدة المكتوبة بطريقة برايل.
في إطار سياسة "برنامج واحد، كتب مدرسية متعددة" التي يطبقها قطاع التعليم، يحتاج الطلبة ذوي الإعاقة إلى 3 مجموعات من الكتب المدرسية المكتوبة بطريقة برايل. ومع ذلك، فإن صنع مجموعة من الكتب المكتوبة بطريقة برايل يتطلب الكثير من المال والتقنيات المعقدة. وهذا يجعل الطلبة المكفوفين يواجهون العديد من الصعوبات والتحديات، حيث لا يتوفر التمويل اللازم لإصدار الكتب حتى الآن، وهم يعتمدون حالياً على الدعم من أهل الخير، وهو ما يثير العديد من القضايا التي تحتاج إلى حل في عملية الإصلاح التعليمي.
أجب عن السؤال "ما هي العوائق التي تؤخر إنتاج الكتب المدرسية للطلاب ذوي الإعاقة البصرية؟" قال الدكتور نجوين دوك مينه - نائب المدير السابق لمعهد فيتنام للعلوم التربوية، والمدير السابق لمركز فيتنام للتعليم الخاص - وهو خبير في مجال التعليم الخاص: "تم تنفيذ برنامج التعليم العام لعام 2018، ولكن الكتب المدرسية الجديدة يتم تنفيذها على أساس مستمر كل عام، وليس في وقت واحد. وبعد أن نحصل على الكتب المدرسية، يمكننا تحويلها إلى لغة برايل. ثانياً، لا يوجد لدى فيتنام حالياً أي ميزانية للكتب المدرسية. والأمر الأكثر أهمية هو أن فريق الخبراء القادرين على إنتاج الكتب المدرسية المكتوبة بطريقة برايل في فيتنام صغير للغاية، كما أن وسائل إنتاج الكتب المدرسية محدودة للغاية أيضاً".
وفي مواجهة الحواجز المتعلقة بالوقت والتمويل وفرق الإنتاج، التي تجعل إنتاج كتب برايل صعبًا للغاية، مما يؤثر بشكل كبير على تعلم الطلاب ضعاف البصر، قالت السيدة دينه فيت آنه - نائبة رئيس جمعية فيتنام للمكفوفين: "بالنسبة للطلاب ضعاف البصر، فإن قضاء شهر كامل وعام كامل بدون كتب مدرسية أمر صعب للغاية بالنسبة لهم وهذه مشكلة كبيرة جدًا".
وبالإضافة إلى آرائها وتعاطفها، أعربت عن أمنيتها: "في المستقبل القريب، عندما لا تكون هناك ميزانية للدولة، نأمل أن يكون هناك تعاون من المنظمات والهيئات والأفراد في المجتمع حتى نتمكن أولاً من طباعة الكتب التي تم تحويلها إلى لغة برايل، بما يكفي للأطفال الذين يدرسون في العام الدراسي 2024-2025، ومن ثم الاستمرار في تحويل الكتب التي لم يتم تحويلها.
"بالإضافة إلى تحويل طباعة الكتب، قمنا بتأسيس مكتبة متنقلة لتوزيع الكتب على الطلاب المحتاجين. وفي الأمد البعيد، آمل أن تولي الوكالة اهتمامًا لبناء آلية لضمان ميزانية الدولة للكتب المدرسية ومواد التعلم، والتعليم للطلاب ذوي الإعاقة"، شاركت السيدة دينه فيت آنه.
وقال الدكتور نجوين دوك مينه إنه لا يوجد حاليا تمويل حكومي لتحويل الكتب المدرسية للطلاب ذوي الإعاقة. كل ذلك يعتمد على التمويل التنظيمي والفردي. ولم يكتمل التحويل حتى الآن إلا للمواد الرئيسية، في حين لا تزال المواد التالية تعتمد على الدعم من صندوق الجمعيات الخيرية التابع لمجموعة VinGroup للاستمرار. لكن الاستنساخ يحتاج إلى التنسيق بين الأجهزة والوحدات والوزارات لحشد التمويل وورش الإنتاج.
صعوبات الدراسة في المستويات التعليمية العليا للأطفال الصم والبكم
يشكل الطلاب ذوو الإعاقة البصرية والطلاب ذوو الإعاقة السمعية المجموعتين اللتين تشكلان غالبية الطلاب ذوي الإعاقة المشاركين في التعليم الشامل. بالنسبة للطلاب الصم، بسبب فقدان القدرة على السمع والكلام، يعتمد التعلم بشكل أساسي على لغة الإشارة. ومع ذلك، لا يوجد حاليا إجماع بين المناطق بشأن لغة الإشارة، وبالتالي فإن التدريس والتعلم للطلاب الصم يواجه العديد من الصعوبات. يكاد يكون من المستحيل نقل المعرفة على المستويات العليا مثل المدرسة المتوسطة والثانوية للطلاب الصم.
وفي حديثه عن الصعوبات التي يواجهها الأطفال الصم والبكم في التعلم، قال الدكتور نجوين دوك مينه: "الأمر الأكثر صعوبة بالنسبة لهم هو أنه على الرغم من أن وزارة التعليم والتدريب بالإضافة إلى عدد من المنظمات قد أنشأت عددًا من أنظمة اللغة ولغة الإشارة، إلا أنهم ما زالوا غير قادرين على التعلم. ومع ذلك، فإن هذا النظام هو فقط نظام التجميع والاستخدام للتواصل اليومي، في حين أن نظام رموز اللغة المتخصصة للمواد في مستويات أعلى من المرحلة الابتدائية للأشخاص ذوي الإعاقات السمعية والنطقية غائب تمامًا تقريبًا، لذلك أعتقد أن هذا يمثل صعوبة كبيرة وعائقًا كبيرًا.
ومن الضروري تحويل الكتب المدرسية لبرامج التعليم العام في أقرب وقت ممكن وتنفيذ سياسات محددة لدعم الطلاب ذوي الإعاقة في التعلم.
التعليم حق مشروع لجميع الناس بغض النظر عن كونهم أشخاصًا عاديين أو ذوي إعاقة. ولكي يتمكن الأشخاص ذوو الإعاقة من المشاركة في التعلم على قدم المساواة، هناك حاجة إلى سياسات الدعم والتعاون من المجتمع الاجتماعي، وخاصة قطاع التعليم.
يجب حل العوائق التي تحول دون وصول الطلاب ذوي الإعاقة إلى برنامج التعليم العام الجديد في أقرب وقت، وخاصة طباعة الكتب المدرسية الجديدة للطلاب ضعاف البصر، وتغيير أساليب التقييم، وتدريب معلمي لغة الإشارة لخلق فرص للطلاب الصم للدراسة في مستويات أعلى كما يرغبون. وتعتبر هذه الأشياء هي الشروط الأساسية للأطفال لتطوير قدراتهم على الدراسة والمساهمة في أنفسهم وأسرهم ومجتمعهم.
[إعلان رقم 2]
المصدر: https://vov.vn/xa-hoi/can-co-giai-phap-giup-nguoi-khuet-tat-thao-go-kho-khan-trong-hoc-tap-post1131040.vov
تعليق (0)