لن يتم الحصول على نفس الدرجة بعد الآن بغض النظر عن صعوبة الأسئلة (سهلة أو صعبة).
بالنسبة لامتحانات التخرج من المرحلة الثانوية بدءًا من عام 2024، تم توزيع درجات المواد التي تُختبر بنظام الاختيار من متعدد بالتساوي بناءً على عدد الأسئلة في كل امتحان. وبغض النظر عن سهولة أو صعوبة الأسئلة، أو ما إذا كانت تتطلب مهارات فهم أو تطبيق (مستوى منخفض أو عالٍ)، فقد حصل جميع الطلاب على نفس الدرجة.
سيخضع طلاب الصف الحادي عشر لهذا العام لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية وفقًا للصيغة الجديدة التي تم تقديمها في عام 2025.
مع ذلك، ابتداءً من عام ٢٠٢٥، ستتولى وزارة التربية والتعليم تنظيم هيكل وشكل امتحان شهادة الثانوية العامة. ستُقسّم أسئلة الاختيار من متعدد إلى ثلاثة أجزاء. سيحتفظ الجزءان الأول والثالث بنظام التقييم السابق. يتألف الجزء الأول من أسئلة اختيار من متعدد بأربعة خيارات، يُمنح كل منها ٠.٢٥ نقطة. أما الجزء الثالث فيتألف من أسئلة اختيار من متعدد بإجابات قصيرة. سيقوم الطلاب بتحديد المربعات المناسبة لإجاباتهم. في الرياضيات، تُمنح كل إجابة صحيحة في الجزء الثالث ٠.٥ نقطة. أما في المواد الأخرى، فتُمنح كل إجابة صحيحة في هذا القسم ٠.٢٥ نقطة.
الجزء الثاني، الذي يتألف من أسئلة اختيار من متعدد (صح/خطأ)، لم يعد يعتمد نظام التقييم المتساوي. يحتوي كل سؤال على أربعة خيارات، ولكل خيار، يختار المتقدم إما "صحيح" أو "خطأ". يحصل المتقدم الذي يجيب إجابة صحيحة على خيار واحد على 0.1 نقطة؛ ويحصل على 0.25 نقطة إذا أجاب إجابة صحيحة على خيارين؛ ويحصل على 0.5 نقطة إذا أجاب على ثلاثة خيارات؛ ويحصل على نقطة واحدة إذا أجاب على جميع الخيارات الأربعة إجابة صحيحة.
أوضح الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لقسم الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة 3، مدينة هو تشي منه)، أن طريقة التصحيح في الجزء الثاني من الاختبار جيدة ومعقولة، مما يحقق العدالة. فهي تُميّز بين الطلاب الذين يُخمّنون عشوائيًا والطلاب الذين يفهمون المادة ويتقنونها. فعلى سبيل المثال، في الرياضيات، في الجزء الثاني، وهو سؤال صح/خطأ، سيؤدي اختيار إجابة خاطئة واحدة فقط إلى اعتبار السؤال بأكمله خاطئًا.
أكد المعلم توان أن إلغاء ممارسة منح درجات متساوية للإجابات يعزز احترام الذات لدى الطلاب. سيتعلمون الاعتراف بمعرفتهم من خلال إجاباتهم، والعكس صحيح، بدلاً من المخاطرة واللجوء إلى الغش.
صمم أسئلة الامتحان بطريقة تمكن الطلاب من الإجابة عليها بغض النظر عن الكتاب المدرسي الذي يستخدمونه.
أعربت المعلمة فام لي ثانه عن مخاوفها قائلةً: "إن عملية إنشاء بنك الأسئلة والمكتبة بالغة الأهمية. يجب أن تضمن عدم اقتصار المواد على كتاب مدرسي واحد، بحيث يتمكن الطلاب الذين يدرسون أيًا من الكتب الثلاثة من أداء الامتحان وتقييم قدراتهم ومؤهلاتهم. وهذا يحقق أهداف امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، والمتمثلة في تخفيف الضغط والتكاليف على المجتمع. وفي الوقت نفسه، يجب أن يضمن الامتحان النزاهة والموضوعية والموثوقية الكافية ليكون أساسًا لتقييم قدرات الطلاب واختيارهم بعد السنوات الثلاث الأولى من تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018."
يساعد على التمييز بين مستويات مهارات الطلاب
وبالمثل، يعتقد المعلم فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نغوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هو تشي منه)، أن طريقة التقييم الجديدة القائمة على شكل امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 تمثل نقطة تحول رئيسية لتقييم قدرات الطلاب بدقة وشمولية.
في الجزء الثاني، يتضمن كل سؤال أربع عبارات. يجب على الطالب تطبيق معارفه ومهاراته المهنية بشكل شامل لاختيار الإجابة الصحيحة أو الخاطئة لكل عبارة. يتيح هذا تصنيف التفكير والقدرات بين مختلف مجموعات الطلاب، ويوحد ويقيس الكفاءة الفعلية لكل طالب، ويقلل من استخدام "الحيل" أو "التخمين" لاختيار الإجابات. تبلغ احتمالية الحصول على أعلى عدد من النقاط عشوائيًا 1/16، أي أقل بأربع مرات من احتمالية الحصول عليها في نظام الاختيار من متعدد الحالي.
ووفقًا لما ذكره السيد ثانه، فإن هذا أيضًا شيء تطبقه الاختبارات في الدول المتقدمة منذ سنوات عديدة، مما يجلب قيمة كبيرة في قياس وتقييم قدرات المتعلمين في كل مستوى تعليمي.
أكدت السيدة فو ثانه بينه، وهي معلمة في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (مدينة هو تشي منه)، أن التغييرات والتعديلات التي أُدخلت على نظام التقييم في شكل امتحان التخرج الجديد لها أثر إيجابي، لأنها تتطلب من الطلاب دراسة المادة وفهمها بشكل أعمق، وتجنب الحفظ عن ظهر قلب في المواد التي اختاروها. وهذا يضمن استيعابًا راسخًا للمعرفة الأساسية، مما يُسهّل استيعاب المعرفة في المستويات الأعلى، ويساعد على التمييز بين قدرات الطلاب.
تعديل أساليب التدريس والتعلم
يرى الأستاذ فام لي ثانه أن نظام التقييم الجديد يتطلب تغييرات في أساليب التدريس والتعلم. يجب أن يمتلك الطلاب فهمًا راسخًا وعميقًا للمعرفة الأساسية ليتمكنوا من حل الأسئلة؛ فلا ينبغي لهم التركيز فقط على حل التمارين وأسئلة الامتحانات مع إهمال المعرفة النظرية الأساسية للمادة، لأن محتوى الامتحان واسع جدًا. كما أن صياغة الأسئلة وبنية أوراق الامتحانات أصبحت أكثر تنوعًا وتمايزًا.
يتطلب نظام التقييم الجديد تغييرات في التدريس والتعلم.
أكد الأستاذ ثانه قائلاً: "لم يعد المعلمون بحاجة إلى التدريس عن طريق تخمين أسئلة الامتحانات أو "تلقين" الطلاب. بل يجب عليهم الالتزام التام بأهداف المنهج الدراسي، وتطوير المنهج، وصياغة أسئلة بناءً على تلك الأهداف لتقييم الطلاب. ولن تكون هناك بعد الآن مسائل رياضية غير واقعية أو تمارين لا قيمة لها في قياس قدرات الطلاب كما كان الحال سابقاً".
في غضون ذلك، يرى لي فان نام، الحاصل على درجة الماجستير والمدرس في مدرسة تران فان جياو الثانوية (مقاطعة بينه ثانه، مدينة هو تشي منه)، أن نظام الامتحانات الجديد معقول وإيجابي. وعلّق السيد نام قائلاً: "في الامتحانات السابقة، ربما كان المعلمون ينصحون الطلاب بالإجابة على الأسئلة السهلة أولاً ثم الصعبة لاحقاً، أو الاعتماد على الحظ إذا لم يعرفوا الإجابة. لكن مع هذا النظام الجديد، لن يكون هذا ممكناً".
في غضون ذلك، يرى الأستاذ نغوين فييت دانغ دو، رئيس قسم التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، أن أسلوب تقييم الطلاب يجب أن يتغير أيضاً نحو تقييم الكفاءات المتنوعة بدلاً من اختبار قدرتهم على حفظ المعلومات. وينبغي على الطلاب السعي الحثيث لاكتساب المعرفة من خلال قنوات مختلفة، إضافةً إلى المعرفة التي يقدمها المعلمون.
يرى السيد دو دوك آنه، من مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة 1، مدينة هو تشي منه)، أن على المعلمين مساعدة الطلاب على فهم المعرفة الأدبية وإتقانها وفقًا لخصائص الأنواع الأدبية التي يتطلبها المنهج الدراسي. ويحتاج الطلاب إلى ممارسة المهارات بدلًا من الحفظ عن ظهر قلب، مما يعزز قدراتهم على التفكير التحليلي والنقدي والإبداعي بدلًا من مجرد الحفظ. كما يحتاجون إلى التدرب على أنواع مختلفة من الأسئلة، وقراءة العديد من الأعمال والمؤلفين خارج الكتب المدرسية. وينبغي على المعلمين زيادة التمارين العملية باستخدام نصوص من خارج الكتب المدرسية لمساعدة الطلاب على استكشافها والتعرف عليها.
لذا، يأمل الأستاذ ثانه أن تُوجّه وزارة التعليم والتدريب محتوى الامتحان نحو محاكاة مواقف الحياة الواقعية، بحيث لا يركز بشكل كبير على الحفظ والفهم، بل على تشجيع مهارات التفكير العليا من خلال تطبيق المعرفة لحل مشكلات محددة في الحياة. وصرح الأستاذ ثانه قائلاً: "إن هذا التوجه في الامتحان ونظام التقييم سيُحقق الأثر الإيجابي الكامل للإصلاح".
ما هو العدد المعقول من النقاط؟
في نموذج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 الذي نشرته وزارة التربية والتعليم، على سبيل المثال، بالنسبة لمادة التاريخ، الجزء الثاني، هناك 4 أسئلة، لكل منها أربعة خيارات: أ، ب، ج، د. وبالتالي، فإن جميع الخيارات الأربعة في السؤال الواحد لها نفس مستوى الصعوبة، لذلك من المنطقي أن يحصل الطالب على 0.25 نقطة لاختياره خيارًا واحدًا فقط بشكل صحيح في السؤال، بدلاً من 0.1 نقطة.
يتضمن الامتحان قسمًا للأسئلة الصواب والخطأ، مما يتطلب من الطلاب إلمامًا تامًا بالمادة الدراسية وفهمًا دقيقًا لجوهر المسألة لاتخاذ خيارات صحيحة أو خاطئة بدقة. تُعد هذه ميزة جديدة في هيكل امتحانات الاختيار من متعدد، وقد لاقت استحسانًا كبيرًا من المعلمين والطلاب في نموذج امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025. كما يُعد قسم الأسئلة الصواب والخطأ في الجزء الثاني قسمًا تطبيقيًا وتطبيقيًا متقدمًا، مصممًا لتقييم قدرات الطلاب بدقة، بما يتماشى مع متطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018، ويعزز صفات الطلاب وكفاءاتهم، ويلبي احتياجات إصلاح متزامن ومتوافق بين التعلم والاختبار.
نغوين فان لوك
( مدرس في مدرسة ترينه فونغ الثانوية، مقاطعة دين خان، محافظة خان هوا )
رابط المصدر
تعليق (0)